花钟教学案例二.docx

花钟第一课时教学案例（二） 一、 创设情境，激情导入 师：同学们，今天让我们一起走进花的世界，去欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳和迷 人吧！（多媒体出示鲜花） （在小学的阅读教学中，对于景美、意深的课文，教师要重视创设情境，使学生 自然而然地入情入境，在陶冶性情的同时，品味生动、形象的语言。在教学《花 钟》一课时，教师根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的 同时，在上课伊始，教师就创设了吸引学生的情景，播放多媒体课件——各种鲜 花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐， 将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本 的距离，使学生的学习兴趣被调动起来，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。 在教学中，教师借助多媒体课件的示范作用。 在课堂中适时播放多媒体课件，调 动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，熏陶感染， 潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。） 师：能说说自己的感受吗？同学们都想说说，老师也想说说。 （出示句子：鲜花 朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。） 师：知道吗？这么美的花儿还有更多、更神奇的秘密呢。 今天，就让我们一起学习第13课《花钟》。请同学们举起小手，跟老师一起写课 题。（板题，齐读两遍。） 师：读了课题，你想知道什么？ 生1:我想知道什么叫花钟？ 生2:我想知道花钟是什么？ 师：你提的问题和第一位同学的一样。 生3:我想知道花钟是怎么来的？ 师：你的问题和前两位同学的一样。 生4:我想知道花钟里有哪些花？ 生5:我想知道花钟有什么用？ 师根据生的回答板书。 （学贵有疑，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要， 希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强 烈。” “花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。 疑问是自然生成的。从学 生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想， 同时也是对学生 尊重的表现。） 过渡：同学们提的问题都很好，我们学完课文就知道了。 二、 初读课文，感知文章，掌握生字 大屏出示读书要求： 用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 生自由读课文。 师：同学们读得很认真，（教师出示句子）谁愿意把这几个句子读给大家听。句 子里还有几个生字宝宝，请同学们在读的时候注意看清楚，读准确。 指名读句子。 生1: （1）下午三点，万寿菊欣然怒（nd）放。傍晚六点，烟草花从暮（mu ）色中 苏醒。 师：你读得真准确！ 生2: (2)昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥 (z a o)，要 是在白天开花，就有被灼(zhu o )伤的危险。 师：你不仅把这个句子读得很通顺，还把“灼”字读得很准确。 生3: (3)还有的花，需要昆(k 口 n)虫传播(b o )花粉，才能结出种子，它们开花 的时间往往跟昆虫活动的时间相吻(we n)合。 师：这个长句子读得这么准确，三个生字宝宝也全认识了。你太能干了！ 生4: (4)你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致(zh 1 )是几点钟。 师：你真棒！ 生5: (5)长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，至厅那时，便悄悄 绽(zh a n)开的花蕾。 师：你真行！ 过渡：同学们读得既准确又通顺，让我们带着问题再来读读课文，看自己能读懂 什么。学完后，可以和同桌交流，还可以和前后桌同学交流。 三、理解感悟 师：谁来说说你读懂了什么？ 生：我读懂了什么是花钟。 师：你是从哪儿读懂的？ 生：我从第三自然段的这句话读懂的：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花 种在一起，组成花的“时钟”。 师：同学们，你们懂了吗？ 生：懂了。 师：还有吗？ 生：我读懂了花钟有什么用？ 生：我从第三自然段的这句话读懂的：你只要看什么花刚刚开放，就知道大致是 几点种。 过渡：那课文中都给我们介绍了哪些花呢？它们大致在几点种开放呢？让我们一 起来学习第一自然段。 师：请同学们自由读第一自然段找答案。 (生自由读第一自然段) 师：谁能读读有关的句子。 生：凌晨四点，牵牛花…… 师：课文里介绍的鲜花有些是我们没见过的，让我们先来认识认识它们吧。 (出示文中花的图片) 师：牵牛花开了……开了……开了。 生：牵牛花、蔷薇 师：刚才，我们一起欣赏了这些美丽的花，那你们有没有注意到老 师说些什么？ 生：你只说什么花开了 师：你们真会听，我们把刚才说的连起来就是一 (大屏出示句子，凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了……) 请同学们仔细看，你发现了什么？ (这个问题问得好。通过让学生反复读，反复思考和对比，让学生自己发现问题， 同样都是花开了，课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。阅读对于学语言 的意义不仅在于读懂了你正在读的 东西，而且更在于从阅读中学习别人的修辞造 句，学习别人的表达方式和表