六年级语文：天游峰的扫路人说课稿.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学六年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 天游峰的扫路人说课稿 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学六年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　一、说教材　　今天我说课的内容是苏教版小学语文第十二册第五单元第15课——《天游峰的扫路人》。这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。但是，我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。　　二、说设计理念　　《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文中“我”的感受学生不难理解，而我为什么对一个扫路人如此敬重，这样的一位扫路人能否触动学生的心灵世界，是教学的难点。没有学生于文本之间的真实对话过程，这是很难实现的目标。因此放手让学生自主阅读，与文本语言进行沟通、对话是教学中必须注意的。　　基于以上对教材简析和学情分析，我初步确定了以下教学目标：　　1、学会本课6个生字，理解有生字组成的词语。　　2、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文；初步学习描写人物的方法。　　课文语言优美，特别是人物的外貌、神态、语言、动作的描写十分细腻，通过对人物描写的体会，既可感受“天游峰扫路的老人”鲜活形象。又可借助这个平台，学习描写人物的方法。因此将他们拟定为教学重点。　　老人的三次话语，蕴含着人生哲理，需要仔细品味，故将其确定为本课的教学难点。　　下面我将结合本课的教法和学法具体说说教学流程。　　第一步：与课题对话，阅读预测　　（“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生学会了主动“问”，也就意味着主动思想的开始。）　　1、首先板题，（板书：天游峰的扫路人）　　2、请同学们读课题，从课题中你知道了什么，又产生了那些问题？（在与课题对话时，学生会产生诸多问题，如，天游峰在哪儿？是什么样儿的？这位扫路人是谁？他是个怎样的人？）　　3、提取“他是个怎样的人呢？”作为主线展开教学。　　第二步：与文本对话，突出教学重点　　（依据《语文课程标准》提出的“创造性地理解和使用教材”、“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”以及“倡导自主、合作、探究的学习方式”等理念，在这个步骤中采用设置悬念，也就是存疑教学方式进行文本感悟的教法，选取边读边悟、合作探究的学法组织教学活动。）　　1、自读课文，找出：文章中几次描写了扫路人的外貌？　　2、指名读两处外貌描写，边听边思考：这两处外貌描写有何异同？　　相同：从不同的角度刻画人物　　第一次：着重于衣着描写（粗线条）　　“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋……”　　第二次：着重于脸部刻画（细描）　　“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”　　【适当总结出描写人物的方法】　　3、作者为什么要仔细打量这位老人呢？【此处存疑】　　第三步：与天游峰对话，感受它的险　　1、让我们先来看啊看那老人工作的地方，欣赏武夷山美景（视频、图片）　　2、学生介绍武夷山、天游峰　　3、老师补充介绍天游峰，（点击课件）出示内容：天游峰位于六曲溪北，海拔为410米，号称武夷第一胜景，每当雨后乍晴或晨曦初现之时，登峰巅，望云海，犹如大海的波涛，，变幻莫测。宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。登上天游的一览亭，武夷山水尽收眼底。著名旅行家徐霞客评点说