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让学生动起来让课堂活起来论文 随着英语新课程标准的实施，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式已成为小学英语教学所追求的理想境界。 那么在小学英语课堂中， ___让学生“动”起来，让课堂“活”起来呢？ 教师在课堂上创设语言情景，搭建活动舞台，让学生在活动中掌握英语。具体做法有： 1.在探究情景中活动 创设探究的情景，让学生在探究心理的驱动下，形成学习英语的动力。如教学s ___ll,big,too,long,short,Try…on时，教师设计了如下活动： （1）出示一个气球，询问“What’sthisinEnglish?”后，进行吹气球比赛。吹好后，教师出示最小的一个气球，介绍“Thi ___allooniss ___ll.”，然后选出一个最大的气球，与前者比较引出“Thatballooni ___ig.”并直接导入“It’ssobig.It’stoos ___ll.”最后让学生根据手中气球分组练习“…’ ___alloonissobig.…’balloonistoos ___ll.” （2）出示一副手套，问学生“Doyoulikethegloves？”当学生回答“Yes,Ido.”时，教师立即提出“Trythemon.”并要求学生在试完后，用刚学的“Theyaresobig.Theyaretoos ___ll.”或“Theyareallright.”描述一下试戴后的感觉。接下来又让学生把茄克衫、毛衣、手套等物品全部摆放在桌子上，运用“Trythis/thatpairon.Trythis/thaton.”以及活动 （1）中的.“They’re/It’sso/toobig,They’re/It’stoos ___ll.”等进行试戴试穿的活动。 2.在问题情景中活动 创设问题情景，提出学生感兴趣的问题，激发学生的参与意识。交给学生学习的任务，让他们充分地活动，自由地表达。如复习巩固Whereishe/shefrom?句型，设计了如下活动形式： （1）每组4-6人，通过查阅，了解相关国家的 ___、语言和服饰等信息。 （2）各组针对收集的材料，根据Whereishe/shefrom?England/America/Australia/CanadaTheyspeakChinese/Japanese/English…进行问答。 （3)制作世界村卡片，每个国家一张卡片，卡片上需画有该国国徽、主要标志性建筑物，并用英文标明该国国名、语言和人口等信息。 3.在生活情景中活动 创设生活情景，旨在使学生在新的情景中创造性地运用语言。如为了掌握用英语描述人物的方法，设计了“说说我爸爸（妈妈、老师、……）”这一活动： （1）选定人物，根据提示语longhair,blackandbigeyes等，口头描述。 （2）书面完成，交换修改。 （3）评选佳作，配上照片。 多样化的活动形式可使学生产生新鲜感，从而促进学生对知识的吸纳。 1.各种技能的融合活动 这种活动主要是指听、说、读、写四种技能的相互融合，在训练语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆和联想力等智力因素。如以“数字”为话题设计了以下活动： 学生进入了数字王国，遇见了国王（多媒体展示），国王提出了六个问题，回答正确者将获得一份礼物，这六个问题是： —How ___nypears?/How ___nyapples?/How ___nybananas? —Fivepears./Sixapples./Sevenbananas.(听的活动) Whatisyourtelephonenumber?(说的活动) Whattimeisit?(读的活动) Howoldareyou?(写的活动) Drawfourteenapplesinthetree.（画的活动） Kicktheshuttlecock.（数踢毽子玩的活动） 学生通过以上各种技能的融合活动，较好地掌握了学习内容。 2.师生之间的合作活动 通过合作活动，培养学生的合作意识与合作精神。如Verbstory ___ing的活动。 （1）教师收集10个动词：这些词学生，是由学生任意说出自己想到的动词，目的是在这个过程中复习单词。 （2）让每组的10个人各选一个词造一个句子，目的是让学生根据语法 ___、生成语言。 （3）每组10个人的句子串在一起，连成一个有逻辑、有情节的故事。目的是发散学生思维，同时培养 ___语言、运用语言的能力。 （4）以组为单位展示这个故事。 这是一个语言学习的过程，同时又是一个培养合作精神的过