谈思想品德课教学中学生问题意识的培养-最新教育资料.docxVIP

谈思想品徳课教学中学生问题意识的培养 美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准 则就是让学生提问。”因此培养学生的问题意识是培养学生的创 新精神和实践能力的切入点，是激励学生在学习活动中主动参 与、乐于探究、勤于动手、善于合作的根本动力。在思想品德课 堂教学中，注重培养学生的问题意识， 已成为当前课堂教学改革 的重要课题。笔者结合自己的教学实践就此谈几点认识。 一、珍惜问题意识，把课本知识问题化 问题意识是指学生在认知活动中， 经常意识到一些难以解决 的、疑惑的实际问题或理论问题， 并产生一种怀疑、困惑、焦虑、 探索的心理状态，这种心理状态可以促使学生积极思维， 不断提 出问题、分析问题和解决问题。从理论上讲，“问题意识”的求 异特质与科学精神的自由探索和怀疑批判紧密相通。 只有具备了 强烈问题意识的学生，才有可能关注科学知识、 科学方法及其研 究过程，关注科学技术对社会和个人产生的影响。 从这个意义讲， “问题意识”是科学素养的逻辑起点。 它与人的智力水平、文化 程度没有直接的相关性，却与人的教育影响密不可分。因此，在 教学中经常激活和提高学生的“问题意识”就显得尤为重要。 它 不仅是科学创新精神的原动力，同时也是提高科学素养的切入 点。陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考 才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能， 有问题不一定 有创造，但没有问题一定没有创造。”教学过程中，我积极创设 结合教材内容、联系学生思想实际的问题情境， 把课本知识问题 化，或自己设计或让学生设计，启发学生大胆发问，积极思考， 取得了较好的教学效果。学生的问题意识是最可宝贵的教学资 源，必须保护好，培养好，发展好，强化好学生的问题意识，把 课本知识问题化、情境化，进行以问题为纽带的教学。 二、转换教师角色，让学生敢问爱问 杨振宁先生曾多次讲过他的一个故事： 他的老师泰勒教授几 乎每天都会提出一些问题， 尽管这些问题十有八九站不住脚， 马 上会被别人驳倒，但剩下的一、两个问题往往就引出了新的发现。 传统的观念把教师的作用定位为书本知识的传播， 课堂教学的主 导。这就必然形成了“灌输式”的教学模式。面对千姿百态、变 幻多端的社会生活，学生总会有疑问，因而学生总是具有一定的 问题意识。但问题意识能否得以显现和发展， 取决于是否有一个 适宜的环境和气氛。传统的填鸭式教学，往往抑制了处于萌芽中 的学生问题意识的表露，具有问题意识的学生或者没有时间或者 没有机会，或者不敢提出脑中悬而已久的一些问题， 而这些问题 往往是影响以后学习的重要因素。因此，在教学过程中，教师应 巧妙地创设学习情境，让学生情不自禁地要思索、敢发问，参与 教学活动。同时教师应有意识注意保护学生的自尊， 帮助学生树 立大胆进行提问的信心。 在思想品德教学实践中， 我常常组织学 生分组讨论，在学生困惑之处设疑引发辩论。 对学生提出的任何 一个问题，不论其质量如何，都要给予鼓励；对提错问题的，我 不予批评，而是启发用另一种方法去思考，及时、正确地引导学 生解除其疑问。 每个问题教师都要给予足够的重视和恰当有趣的 评价，不妨多一些幽默感。消除了学生提问题的心理障碍，和学 生保持一种民主、平等、和谐的人际关系，从而消除学生在学习 中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气 氛中披露灵性， 展现个性， 努力培育适宜激发学生问题意识的环 境。因此，教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发 者、解决问题的合作者、创造思维的激活者，而不再是带着问题 进课堂，留下答案出教室的灌输者。 三、尊重学生的主体性，使学生能问善问 人本主义心理学家罗杰斯认为， 学生是“开拓的、 有适应性 的、自觉的、思维活跃的自我尊重的个体”。只有当我们把学生 当作能动、独立自主的人来看待，使他们成为活动的主体，鼓励 他们发挥自主性、 独立性与创造性的时候， 我们才能发现和开发 蕴藏在学生心灵深处的潜在的创造性品质。 唤醒学生主体意识。 主体意识是作为认识和实践活动主体 的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意 识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中，学 生主体意识强， 他们参与自我发展、 在学习活动中实现自己的本 质力量的自觉性就愈大， 从而也就能在课堂教学中充分发挥自身 的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为 方式。课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，积 极思考、自觉实践、不断发展。真正的课堂还要让学生拥有多种 生活的体验、多种情绪情感的体验，让学生拥有解开疙瘩、战胜 挫折的经历，体尝“苦乐年华”的滋味。 精心创设问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增 强素质的主阵地。 教师要在教学实践中根据学生的具体提问加强 对学生提