语法教学应着力于学生的语用能力发展-2019年教育文档.docxVIP

语法教学应着力于学生的语用能力发展 一、语法教学的三个原则 《义务教育英语课程标准 （ 2011版）》（以下简称 《课标》） 对五级语法知识目标的要求是： 了解常用语言形式的基本结构和 常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体行为的发生、 发展过程等。 这种以意义和交际为目标的语法教学理念， 随着课 改的不断深入，日益转化为广大初中英语教师的实际行动。 （杨 津秀， 2015）但是在语法课教学实践中，仍有许多教师先呈现规 则，然后通过大量的操练达到让学生掌握语法规则的目的， 导致 学生在实际运用时依然错误百出。 笔者认为， 教师设计语法教学 时缺乏在情境中引导学生自主探究与体验， 使得学生的语用能力 发展在一定程度上受到限制。 因此，初中的语法教学要着力于发展学生的语用能力， 还原 语言的交际功能，在语言运用中习得语法规则并得到真正的内 化。在具体的教学过程中还要把握以下三个原则。 依托情境，以学生发展为教学设计出发点。 传统语法教学的局限在于过于强调语法作为规则的作用， 忽 视语言使用的具体环境和目的，忽视语法本身的表意功能。 （程 晓堂， 2013）语言的使用都是在具体的语篇和语境中进行的。教 师应从学生的学习和生活实际出发， 创设不同的真实语境， 让学 生在“听说读写做”中反复不断地感知、体验、实践，最终达到 能正确运用目标语法知识的目的。（任李燕， 2011） 教师在课前应对学情进行清晰的分析， 设置的任务难度应符 合学生的能力水平， 以便学生能够积极参加活动， 开展小组合作 学习，取得理想的教学效果。教师以学生的发展为关注点，设计 循序渐进的活动， 辅以不同形式的检查和反馈， 从而了解学生的 理解情况。如通过头脑风暴、回答问题、小组合作等活动检测学 生对所学语言的掌握和运用情况。 引导探究，注重激发学生参与活动的热情。 《课标》倡导教师尽可能多地为学生创造语言实践的机会， 鼓励学生通过观察、体验、探究、展示等方式学习和运用语言。 教学应以教师引导下的师生活动为纽带， 采用多渠道的信息输入 方式，激发学生参与活动的热情。如在播放录音之前，教师让学 生朗读问题， 有助于学生在听的过程中集中注意力寻找自己需要 的信息。 语言教学以培养学生的语言运用能力为目标， 机械的语 法训练只能让学生关注形式， 无法培养其交际能力。 这些语言实 践活动能加深学生对所学语法知识的理解， 为后续课时的深入学 习做好语言储备。 关注体验，引导学生在实践中延展语用思维。 语法教学应兼顾形式、 意义、功能，在语境中帮助学生理解、 内化并产出语法， 促进其实际能力的发展。 （程晓堂， 2013）《课 标》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思 维能力的任务。 教学设计应关注学生英语学科核心素养， 以提升 学生语言运用能力为目标，通过呈现、发现、练习、运用等活动 激发学生的学习兴趣；创设真实的任务情境，让学生有话可说， 从而训练学生的发散思维； 设计教学时积极关注学生的体验， 如 教师要求学生分角色朗读对话；学生通过合作、质疑、答疑，提 升思维水平及自主学习能力。 二、语法教学实践案例 笔者以自己执教的一节市级公开课――译林版 《英语》 七年 级下册Unit 7 Abilities 的第4课时Gramma为例，阐述在教 学中“依托话题情境引导学生自主探究和体验语法规则来发展 语用能力”这一思路的具体运用。 这节公开课是借班上课， 师生彼此都不熟悉。 笔者在课前热 身时表达了自己希望能够帮助学生学习英语的意愿， 接着很自然 地呈现本节课的教学目标： By the end of the class ， I hope you will be able to talk about ability correctly ， ask for permission exactly ， and express strong feelings fluently. 所执教的班级学生英语基础较好， 预习反馈结果表明， 大部分学 生对于如何谈论能力、请求许可、表达强烈的感情有所了解，但 是还有一些难点需要教师帮助一起突破， 所以笔者在设置教学目 标的时候提升了难度，加了三个副词： correctly ， exactly ， fluently. Step 1 ：温故知新，合理导入( Warming up and revision ) 本节课的第一块内容是谈论能力。 笔者利用教材本单元第一 课时 Welcome to the unit 的图片创设情境，利用学生熟悉的内 容进行导入，降低难度，易于激发学生的参与意识，有助于学生 迅速进入状态， 体验学习的乐趣。 通过头脑风暴， 开启学生思维， 用 can 回