群文阅读的课堂教学策略研究应用实施专项方案.docVIP

《群文阅读课堂教学策略研究》研究方案 一、课题研究背景及意义 （一）现实背景 《语文课程标准》指出：九年义务教育学生课外阅读总量应达成405万字，并提出“培养学生广泛阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”在新课程实施过程中，课外阅读关键性日益被老师所认识和接收。然而我们也十分清楚地看到，还存在很多问题： ?1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多是怎样将这些课文嚼得烂、嚼得透。这么一来，学生所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被部分教授指责为“少、费、差、慢”。 ?2.学生课外阅读缺乏指导。在引导学生开展课外阅读时，老师做得更多只是部署，而缺乏具体指导。能养成自觉阅读习惯儿童是不多。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学课外阅读两张皮，没有做到有效衔接，学生课内所习得阅读方法，未能在课外得到有效利用。而且课内所阅读课文也是零碎，缺乏整合。 中国外实践也证实：阅读能力是语文能力中最关键能力，也是现代人基础素养，阅读力就是学习力。但现在现实状况是我们普遍对儿童阅读能力内涵不够清楚，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。 （二）研究意义 1.依靠教材单元专题，将大量专题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行传统格局。 2.经过阅读群文，将单元专题深入拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、专题并列、知识无序”格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定时拓展”递进式语文教学局面。 3.将教材配套相关阅读资料和课文有机整合，合理、有效地开发和利用了课程资源。能经济、有效地提升儿童阅读量，综合提升儿童语文能力。 4.切实减轻学生课业负担。 二、研究目标 1.构建以一定议题为依靠，以粗读略读为主法，以分享感悟为关键，以探索发觉为乐趣群文阅读课堂，最大程度地解放和培养儿童阅读能力。 2.开展丰富多彩“群文阅读”教育实践活动，为孩子提供足够阅读资源、足够阅读时间，培养学生正确阅读价值观念和阅读爱好，端正其阅读态度，让阅读成为学生自觉需要。 3.在完成教育试验同时，借助试验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向办学特色，提升学校教育内涵和办学品质。 三、课题研究关键内容 1.群文阅读选文组织策略研究； 2.群文阅读课堂教学导入策略研究。 3.群文阅读课堂教学自主阅读策略研究； 4.群文阅读课堂教学合作学习策略研究； 5.群文阅读课堂教学集体建构策略研究； 6.在群文阅读教学中培养学生阅读力策略研究。 四、课题研究对象 本课题关键研究群文阅读课堂教学策略，研究对象为一至六年级全部学生，关键在三至六年级中进行，因为我们把它定在一个全校性教育改革计划实施，所以我们并没有设置试验班、对照班进行比较研究。 五、研究方法 1．文件法。查阅相关资料，比较目前部分群文阅读基础课型，建构适合各类 “群文阅读” 课型教学策略。 2．问卷法。 经过自编问卷等测量工具，对学校学生、老师和管理人员等进行调查，了解目前我校阅读教育教学现实状况和问题，和学生阅读力水平。 3．访谈。对参研班级进行实地听课、考察，经过和老师、家长访谈及对学生阅读学习访问，分析并提炼影响学生阅读力原因。 4．试验法。结合中高段学生语文学科教育实际情况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式试验，考察对学生阅读力影响。 5．经验总结。参研老师在试验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质课例，重视经验总结，将部分有价值课堂实录、活动设计、教学案例等立案，开展横向、纵向交流，也为后期集结成文集准备素材。 6．行动研究。行动研究法渗透在参研老师研究过程当中，把行动和研究结合起来，引导并组织参研老师从日常教学中发觉问题，开展协作式研究，处理问题，寻求规律，从而由浅入深地开展研究。 六、研究步骤： 本项研究初定时间为三年（4月—4月），将分为以下五个阶段，有步骤有计划地进行研究工作： 第一阶段：准备阶段。（.04—.04） 1、组建课题组，确定试验老师。 2、采取文件研究法，搜集各类期刊、出版物中相关资料，认真研读。 3、进行试验前调查研究工作，完成相关调查研究汇报。 4、明确本课题研究意义、目标、内容，制订课题研究方案，提炼升华,撰写开题汇报。 第二阶段：课题申报（4月） （1）课题申报：组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究计划、组织落实和前期研究； （2）课题开题：经过对现有相关文件分析，了解小学语文课堂教学现实状况，比较目前关键课堂教学模式，总结经验，寻求启发。 第三阶段：模式建构（5月—12月） 建设“群文阅读”理论架构，并针对目前语文阅读教学实际建构“群文阅读”语文课堂教学新型