群文阅读的组文形式研究应用研究应用报告.docVIP

群文阅读，让语文教学绽放异样光彩！ ——“群文阅读组文形式研究”研究汇报 成华小学四年级语文组 戢 晓 颜晓萍 程丽萍 唐 黎 李 悦 一、研究缘起 时代已经步入信息化，需要阅读材料如潮水般涌入我们视野，快速阅读能力，探究发觉能力，处理信息思索力，表示、表现阅读见解能力……这些能力培养已经摆在语文教学面前。“单篇教学”是精读教学，我们常常是将整体材料进行碎片化处理，缺乏对学生从海量材料中快速提取精要信息、发觉有用知识能力培养。 就我校四年级学生现有水平和能力来看，大部分学生能从文章中提取有效信息并加以处理，部分学生能表示一定阅读见解。不过，还有一个不容忽略问题：每个班全部有部分这么学生——她们本身阅读能力确实需要提升，也需要老师教部分阅读方法和技巧，然而令老师头痛是她们“畏难”，连读勇气全部没有，每一次练习和检测全部完全放弃阅读部分。而事实却是只要她们认真读了，是能够读懂，大部分信息是能够提取。另外，这部分学生课外阅读量几乎为零，这对于立即进入高段学生来讲，是一个很严重问题。长此以往，一个班里学生阅读能力和水平就会越拉越大，这是老师不愿意看到局面。所以依据学生学情，我们认为先让每个孩子喜爱读，大量读，培养她们快速读能力是十分必需。 我们现在推行“群文阅读”， 它最大价值就是探索实施好泛读教学，培养学生快速阅读力、发觉能力、思辨力和将发觉、思辨结果展现出来表示、表现力，以提升学生适应该代信息社会能力。所谓“群”就是相聚成伙，聚集在一起。“群文”就是聚集在一起一组文章，在课堂教课时间内，老师给学生展现多篇文章。阅读是读者在和文本对话过程中建构意义同时也建构自我一个活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读习惯，突破了这种孤立阅读行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读教学价值绝不止课堂阅读形式革新，它内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后简单叠加，它背后，是老师对语文阅读教学理念更新。 我们经过查阅资料学习后发觉，群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，以后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识过程。这“一组文章”选择，是达成“共识”关键。可是在实际教课时怎样才能选好文，使所选文章为达成共识服好务，这是我们一线老师进行群文阅读教学所面临最大困难。所以，我们教研组经讨论，决定以“群文阅读组文形式研究”作为我们本年小专题研究课题。 二、关键词界定 群文阅读：所谓“群文阅读”，顾名思义，就是在教学现场，较短单位时间内，要展现多篇文章（多到四五篇，甚至七八篇）阅读。台湾赵镜中先生曾这么描述台湾课程改革后阅读教学中一个改变：“在政府大力推进儿童阅读运动影响下，学生阅读量开始增加，即使老师还是习惯于单篇课文教学，但伴随统整课程概念推广，老师也开始尝试群文阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同议题，进行多文本阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，而且概述了“群文阅读”特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。 我们认为群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，以一定方法组合在一起，指导学生阅读，以后师生围绕议题进行阅读和集体建构，让学生在阅读中发展出自己见解，进而提升阅读力和思索力，最终达成共识过程。 组文形式：我们认为所谓“组文形式”就是依据一定目标将相关联文章组合在一起方法。 群文阅读组文形式：蒋军晶老师认为群文阅读组文形式就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，要尽可能选择多个文类文本，包含丰富学生文学体验文学类文本，还要尽可能选择多个行文特色和叙事风格作品。我们认为群文阅读组文一定要围绕“议题”这个关键元素，尽可能选择关联性较强文章组合起来阅读，做到有专题地选择文章，让群文紧密聚合起来；有结构地展现文章，让群文有机组合起来；有整体地设计问题，让群文横向联合起来。 三、研究过程 （一）研究目标 1.能探索出群文阅读基础组文形式。 2.依据群文阅读组文形式，能进行“群文阅读课”书本取材和自主选材双向资源建设。 3.能实现传统阅读单篇教学讲授向阅读群文转型，并研究出群文阅读课教学基础操作方法。 4.能培养学生正确阅读价值观念和阅读爱好，端正其阅读态度，提升其阅读能力，让阅读成为学生自觉需要。 （二）研究内容 1.探索群文阅读组文标准和组文基础形式，寻求最好组文方法，达成群文教学目标。 2.进行“群文阅读课”书本取材和自主选材双向资源建设。 3.进行群文阅读教学研究，探索群文阅读课教学基础操作方法。 4.丰富阅读形态，教学生学会阅读。 （三）研究方法 文件研究法、案例分析法、行动研究法。 四、研究结果 （一）探索出了群文阅读基础组文形式 1.议题——阅读成群依据 议题是可议论话题，既然能够议论，首先它有议论空间，首先它必需焦点集中，议题是一组选文组织线索，而且这种线索是这组选文中每