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案例名称 15.1.1 从分数到分式
科目 数学 作 者
作者单位
一、教学内容分析
本节课选自人教版八年级上册第十五章《分式》中的第一节内容:从分数到分式 .本节的主要内容是分式的概念、
分式有意义的条件、分式值为 0 的条件 .分式是与整式完全不同的两种代数式,为了突显分式与整式的区别,教材中
给出了一些代数式让学生观察找特征, 得出分式的概念; 又根据分数的意义得出分式的意义; 最后例题中的实际问题
可让学生深刻的体会出分式的意义 .
二、教学目标
1.知识与技能目标:了解分式的概念,能识别整式、分式;会判断分式中的字母满足什么条件时分式有意义;在
现实情境中进一步理解用字母表示数的意义;
2.过程与方法目标:经历从分数到分式概念的形成过程,体会类比思想、从特殊到一般、从一般到特殊的数学思
想方法;能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,培养符号感;
3.情感与态度价值观目标:感悟数学在实际生活中的应用,增强数学应用意识,认识到数学的学习价值,激发学
习数学的兴趣 .
三、学习者特征分析
学生的知识技能基础:学生已具备整数、分数、整式的基础知识,已初步掌握了列代数式、求代数式的值及解简
单的一元方程 .在学习整式时,已接触过分式的形式,但是还没有了解分式的概念 .从整数到分数是数的扩充,从整式
到分式是式的扩充 .数学知识源于生活、用于生活 .分式与整式都是描述数量关系的代数式,研究分式有助于进一步培
养数学建模的意识和数学应用的能力 .分式概念是形式定义,分式的分母不能为 0(即分式有意义的条件)是对分式概
念的深入理解.明确分式的分母不能为 0 有助于理解解分式方程可能产生增根的道理.
学生活动经验基础: 在相关知识的学习过程中, 学生已经经历了整式概念的形成过程, 获得了一些相关的数学学
习经验; 同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程, 具有了一定的合作学习的经验, 具备了一定
的合作与交流的能力 .
四、教学策略选择与设计
根据学生已有的知识技能基础和活动经验基础, 教学时,教师可以让学生首先回顾整式的概念, 为学生搭建 “脚手架” ,
在剖析分式的概念时,让学生体会由数到式的发展,体现了从特殊到一般的认知过程;针对本节课的知识点,采用按
照“(一)分式的概念,
(二)分式有意义的条件,(三)
分式值为
0 的条件主线进行教学,通过同一个背景题目
的变式将本节课的三个知识点串起来,
让学生对这节课的知识框架有一个清晰的认识,
注重配合充足的练习题巩固新
知,鼓励学生参与合作交流,培养学生良好的观察能力、归纳总结能力以及沟通表达能力 .
五、教学重点及难点
重点:了解分式的概念,能识别整式、分式;
难点:会判断分式中的字母满足什么条件时分式有意义
.
六、教学过程
教师活动
预设学生活动
探究一:分式的概念
1.长方形的面积为
5,一边长
3,则另一边长为 _________;
导入新课
2.长方形的面积为
S
3
,一边长
,则另一边长为 _________;
3.长方形的面积为
S,一边长 a,则另一边长为 _________;
4.长方形的面积为(x2
4 ),一边长(
x
2 ),则另一边长为
____________.
思考:观察所列式子,如何对它们进行分类?
预设:
生 1:
5
S
S
x2
4
一类,式子中不含有字母,
,
,
x
为一类,式
3
3
a
2
子中含有分母;
生 2:
5 , S 为一类,式子分母中不含有字母,
S , x2
4 为一类,
3
3
a
x
2
式子分母中含有字母 .
5
S
x 2
4
S
x
2
a
3
3
师:像第一个圈中的式子,我们称他们为整式,分母中都不含有字
母,而第二个圈中的式子分母含有字母,你们想如何称呼它们呢?
分式的概念: 一般地,如果
A , B 表示两个整式,并且
B中 含有字
母
,那么式子
A 叫做分式 .分式 A 中, A 叫做分子, B 叫做分母 .
形成概念
B
B
思考:( 1)分式与分数有何联系?①分数中不含有字母,分式中分母一定含有字母;
设计意图
通过长方形的实际背景问题引入,让学生在具体情境中抽象出数量关系和变化规律,培养符号感,体会数学是源于生活的思想,增强数学的应用意识 .同时,让学生认识到从分数到分式的发展 .
同时,让学生对所
列式子分类,有助于学
生理解分式与分数、分
式与整式的区别和联系 .
让学生了解分式的概念是一种形式概念,它与整式的本质区别是它的分母中含有字母 .
小试牛刀
提炼方法
探究二
②分数是分式中的字母取某些值的结果,分式更具一般性 .
( 2)分式与整式区别是什么?
整式分母 不含有 字母,分式的分母中 含有 字母 .
( 3)既然分
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