小学语文教学反思设计.docVIP

小学语文教学反思设计 其一，教学时引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。 ___在描写桑娜时，采用了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑不安地想：他会说些什么呢???”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道 ___要这样做??”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲??”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜善良美好的品德。 从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美好品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思考的空间，让学生进行艺术再创造应该是可行的。 其二，如何围绕“ ___”做总结。 这篇课文围绕课题，从 ___桑娜和渔 ___穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大 ___善良美好的品质。无论是从 ___的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必须的。 我以为，用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“ ___ ___要以《 ___》为题？”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，看见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么？他们以后又会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的情绪和开放的问题结束课文，又带着新的思考走进新课堂。 《詹天佑》第二课时是通过学习詹天佑开凿 ___和设计人字形线路， ___詹天佑杰出的才干。在教学过程中，我努力想通过学生的自主学习来 ___詹天佑的杰出。因此，我这样设计整个教学过程的。 一、自主阅读开凿 ___的段落，根据文字的描述画出居庸关和八达岭的开凿 ___的示意图，并做好文字说明的准备。 二、模拟工作布置会，再现詹天佑的工作布置会的情景，工作人员心中若有疑虑和意见可以当场向提出，由詹天佑予以解答。 三、共同讨论工作人员提出的疑虑。 在“工作人员”充分质疑和“詹天佑”耐心释疑的过程中，学生对詹天佑因地制宜，采取不同的方法来开凿 ___发出了衷心的赞叹。讨论最后，还遗留两个问题“詹天佑”无法当场圆满解答：1、开凿居庸关 ___，从两端向中间凿进之时，倘若两部分 ___因位置不同，无法接通怎么办？2、当 ___开凿到一半时，上方的岩石塌陷下来怎么办？ 对于第一个问题，“詹天佑”只是一口否定不会有这样的事发生！而怎么不会发生却明显的底气不足。我觉得这是让孩子们进入文本，细心琢磨的好时机。于是，我要求学生再仔细读课文，能从课文中找到决不会发生此事的有力证据。不多久，孩子们的小手陆续举了起来。如（生一：上文勘测线路时就提到“詹天佑经常勉励工作人员说：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，大概，差不多这类说法不应该出自工作人员之口。” 詹天佑的工作态度这么严谨，这么一丝不苟。开凿 ___这么重要的事情也绝不会出半点儿差错的。） 整个教学过程，学生之间互相启发，互相碰撞，激活学生的思维，进一步 ___到詹天佑的杰出才干和严谨的工作作风。 美国教育家杜威先生说过：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！通过新课标的教学理念和反思两年的小学语文 教学，我总结了以下四个“语文课堂”： 一、给孩子一个“对话的课堂” 以前的语文课堂，学生只是一个可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”、 “师生对话”。 二、给孩子一个“情感的课堂” 通过多种形式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学、我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性。小学语文课堂中，如何体现语文学科的“人文性”其基点在于“情感”。一个没有 ___的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以要陪伴学生度过 每一个“ ___燃烧的岁月”! 三、给孩子一个“开放的课堂” 引领学生去读书，教给学生之后，接下来的应该是大量的实践，在实践中巩固、提高所学知识，每日利用午读时间让学生读课外书。 四、给孩子一个“感悟”的课堂 学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人生的发展来说，学生的感悟能力的高低决定着今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。如学习《故乡的河》，让学生体验 ___热爱家乡的思想感情，而后，引导学生把自己的美丽家乡 介绍给大家，也饱含着对家乡无比热爱之情。 祝愿在新课标的理念指引下，我们的每一节语文课都能陪学生度过一段幸福快乐的时光！ 我在本课教学中，进