加强朗读训练发展学生语言——《冰花》教学设计二年级数学教案.docxVIP

加强朗读训练 发展学生语言 —— 《冰花》教学设计 _二年级数 学教案 理念： 1．主体性教学理 。从教学角度来看，学生是 知和 展的主体。但学生并不会自然而 然地成 具有主体意 、 主体能力和主体人格的个体。 学生主体性 展的 程是在教育影响下与客体 境 极的相互作用中主 建构的 程；教育的本 就是 起学生主体内在的需 要、 力， 学生主体性的情境， 激励和 学生的 极性和 造性，帮助学生不断的 造新的自我。 2．活 内化理 。人的素 和能力的 展形成， 是在 极参与的 践活 中内化和建构的。特 是 言的 展，必 在感悟、 累的基 上，在 言的 践活 中不断地运用、 范、提高，最 内化 自己的 言。 3．新 程 准的思想。新 程 准的基本理念是 “以人 本，促 个体的和 展 ”，它注重 趣的培养、情感的激 、 言的感悟 累、 学 方法的 得、学 及 新意 和 精神的培养。 教学 ： 第一 一、 入，激 学生交流的 趣 1． 前 ，已 基本活 了 堂气氛，在学生的回答中相机板  “花 ”，引 学生 ， ，聊聊 的各种花的形状，及自己最喜 的花。 2． 充板 “冰 ”字， ： 冰花  ?哪儿  ? 学生 冰花的 。 3．引入 文：有一位和你 差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也 了冰花，你 想 知道他是怎 的 ? [ 意 ]：新 程 准指出： “学生是学 文的主人， 文教学 激 学生的学 趣，注重培养学生自主学 的意 和 ， 学生 良好的自主学 的情境 ?? 因此，上 伊始， 我便 了学生喜 的 情境， 激 学生交流的 趣， 就要求教 善于及 地从学生的 中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地 。 的 由于遵循了 “一切从学生 出 ”的原 ，学生 意参与， 好地体 了以学生 主体的思想。 二、初 文，激 学生 字、 文的 趣 1．听 音， 听 好小 。 2．激 趣，指 文：你能像 音机里的阿姨那 学生 文的方法 (不 的字做上 号，把拼音多 几遍  )  ?碰到不 的字怎么  ?告 3．交流： (1) 哪些字你是通 拼拼音学会 的 ? (2) 生字会 ? 。 (3) 文情况。指 学生 准确。 [ 意 ] ：新 程 准指出： “ 字教学要将儿童熟 的 言因素作 主要材料，同 充 分利用儿童的生活 ，注重教 字方法，力求 用 合。 ”因此在 一 ，我注意了 字方法的渗透， 并注意了反 价， 使学生从中感受到拼音 字的妙 ，  于用拼音 字。 同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。 三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣 1．学习第一小节 (1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗 ? (2)交流，理解 “一朵朵、晶亮 ”，并指导读好第一小节。 2．学习第二小节 (1) 最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好 “惊奇地喊 ”的语气。 (2) 交流：为什么喜欢这一小节 ? (3) 当学生说出喜欢冰花的形状或样子时， 让学生找找有哪些形状并板书： 宽大的叶子 柔 嫩的小草 丰满的牡丹 看着这些冰花，你们想说些什么 ?指导读好 “啊，真漂亮 ! ”并把这两句话连起来读好。 [设计意图 ]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出： “阅读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”而上 面的设计， 正是从学生的阅读实际出发， 由学生自己喜欢的原因出发， 在读中理解词语，在 读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。 3．充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。 你觉得冰花可能还会像什么 ?你们想做一做吗 ?让学生拿出纸、 剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。 交流各自做的形状，教师小结。 (3)运用语言，内化语言。用 “啊，真漂亮 ! 它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡 丹，像 ，像 ，像 一束束，一朵朵，晶亮，洁白。 ”说说这些漂亮的冰花。可 自己说，也可几个人一起说。 指名说，及时评价。 [ 设计意图 ]：新课程标准指出： “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。 ”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。 四、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情 1．让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，