七年级语文：第一册寡人之于国也(教学方案).docx

初中语文教案 文讯教育教学设计 初中语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 初中语文 / 七年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 第一册寡人之于国也(教学方案) 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　设计思想：以诵读为切入点，读写结合，把文言文当文章读，还先贤文章以文气。　　方案设计之一　　————诵读式教案　　教学目标：　　1、读准字音，不丢字，不添字　　2、读出标点、句段的停顿　　3、读出文言虚词的语气　　4、读出文章情节内容的意味　　5、积累文言字法词法句法　　教学重点：　　1、文言虚词语气的把握和诵读　　2、由文言虚词的语气推断人物心理　　教学原则：以学生诵读为主要课堂活动，以教师点拨控制为主导，以诵读启发学生思维为训练主线　　教学过程：第一课时　　一、读文：教师范背一遍文章，学生齐读两遍，教师听音，纠正字音。（在读、听中进行字音教学，省时高效）男生齐读，女生合书听，默译，女生读，男生亦然。（听译训练，培养学生对文言文的整体感知能力，为下面的译文打下基础）　　二、译文原则：字求其训，句索其旨　　二把法：1、把注释搬上课文　　2、把问题，提给老师、写在纸上交给老师或写在黑板上　　（本环节充分发挥学生的主观能动性，在提问中，教师决定点拨的重点）　　三、讲文多媒体展示：课文中“通假子，一词多义、古今异义、词类活用、固定用法、重要句式”的课件，学生做笔记，教师针对学生口语提出的、写在纸条上黑板上的问题补充讲解。（由于时间关系，多媒体展示环节可放到自习课或晚自习，课上只对提问进行点拨）　　四、作业在笔记本上整理多媒体展示的文言文字法词法句法。　　第二课时　　一、诵文——教师点拨示范　　师诵第一段，要读出“也、焉耳矣、亦然、何也”中粱惠王的自夸、指责的语气。　　学生齐读，体会以上文言虚词的读法。　　提问：从这几个文言虚词读法上看，梁惠王当时的心理是什麽样的？　　多媒体展示：　　孟子见梁惠王{三次}　　第一次：王曰：“叟不远千里而来，亦将有以利吾国乎？”　　孟子对曰：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。”　　第二次：梁惠王立于沼上，顾鸿雁麋鹿，曰：“贤者亦乐此乎？”对曰：“贤者而乐此。不贤者虽有此，不乐也。”　　第三次:课文提问：孟子三次见梁惠王，三次关系的远近不同，请同学们概括一下都是什麽关系？　　明确：朋友、主仆、君臣。　　提问：第三次既是君臣关系，孟子还敢不敢向梁惠王直接谈“王道”思想？明确：不敢。　　提问：孟子运用了什麽方法劝谏？明确：设喻。　　提问：那麽，此时梁惠王和孟子的心理各是什麽样的？　　明确：梁惠王：自夸、指责；孟子：晓自身安危，运用婉曲方式劝谏。　　二、诵文——学生自主学习　　（一）把学生分成四组，课文按2——4、5、6、7段分成四部分，每组承担一部分。经过组内集体诵读后，推选一人示范诵读，一人揣摩孟子心理，一人补充点评。　　（二）教师分部分展示多媒体课件，点评、朗读、背诵。　　择喻（2——4段）：好战走或或则何如?　　(讲述平缓绘形)　　诱入：不可直耳是也。　　（脱口迟疑）　　欣慰：知此无望也。　　（少许感叹，少许畅快）　　5段、也①句末语气词，表判断或肯定疑问②句中停顿③副词，片刻例：“来也匆匆”；读音Уě开口响亮　　农谷也池鱼鳖也　　山林材木也（肯定）　　是也（判断）王道之始也　　（多些感叹，多些畅快）　　6段、矣①语气词，表完成“了”②表感叹③表命令请求；读音yi低沉摇曳　　宅树桑衣帛矣　　畜有时食肉矣（感慨未之有也　　田有时无饥矣之极）（畅快之极）　　教义不负戴矣　　提问：“未之有也”，与“未有之也”读法的区别？　　点评：“之”既是前置的宾语，又有舒缓语气作用，重音停留在“有”上，表现了畅快之情。　　7、焉：语气词（感叹强调畅快总结）读音yan平稳满足　　食人食检非我也，岁也　　对比饿莩发类