s.d.krashen的情感过滤假设指导下的自主教学改革实践.docxVIP

S.D.Krashen 的情感过滤假设指导下的自主教学改革 实践 问题的提出 学习英语十多年仍然是“哑巴英语”， 面对外国人完全失去 自信，这是国内大多数学生的现状。 虽然国内外英语教育者无论 在理论上还是在实践上都已经对这个问题开展了多方面的研究 和教学改革的实践， 但是在高考指挥棒的压力下， 学生仍然走不 出这个怪圈。 进入大学阶段学习的学生若还是以中学的老套路来 学习英语的话，一方面将造成时间、精力、金钱的巨大损失，另 一方面，对于学生日后开展工作将非常不利。 为了解决这一问题， 各大院校纷纷倡导开展各种形式教学改 革。各种改革强调的教学的主体是教师和学生， 所以任何形式的 教学改革，首先应该是“教师观、学生观和师生关系的更新（曹 树真， 2000）。”笔者认为英语教学，尤其是口语教学，效果不 够理想的重要因素之一是对情感因素的忽视。 因此，教学改革 首先应从改善情感因素方面着手。 理论基础 Dulay&Burt 于 1977 年提出了“情感过滤说”， 即情感过滤 是“一种内在的处理系统， 它潜意识地通过情感因素阻止学习者 对语言的吸收”。美国著名语言学家克拉申（ 1982）继承和发展 了“情感过滤”学说，提出了“情感过滤假说”（ Affective Filter Hypothesis ），认为情感过滤“是阻止学习者完全消化 他所得到的综合输入的心里障碍”。克拉申指出， 有了大量的 输入并不等同于可以学好外语， 第二语言的习得还受情感因素的 影响。这里的情感因素主要指：语言学习者的动机、自信心以及 焦虑程度等， 这些情感状态就像个过滤器，它可以让理解性输 入顺利通过， 也可以阻碍语言习得的输入。 因此情感因素的过滤 作用决定学习者接受输入的多少。 根据这个假说的启示， 教师应该着力创造促成低情感过滤的 学习环境。本着这个宗旨，笔者采取了一些措施，进行教学改革 实践。 方法 对象 本研究以警察学院大学生为研究对象。 两年笔者对四个教学 班级进行自主教学改革的试验，专业涉及治安专业、经侦专业、 反恐专业、公安情报专业 156 位学生（因警察院校的特殊性，其 中女生 19 位）。 内容 笔者采用多模块教学，给学生创造各种训练口语的机会。 3.2.1 美国警察剧表演引入教学环节。 引入美国警察剧仿真 模拟训练为切入点， 对现有教学内容进行重新优化设计。 美国警 察剧的引入可以给学生展示大量前沿高科技侦破技术， 从一般的 社区警务服务、紧急救助、危机谈判、交通管理、安全检查到现 场的观察、证据的收集、逮捕令的使用、讯问程序、应对高智商 犯罪等， 各类警察活动的内容都是鲜活的教学素材， 给学生提供 广阔的模拟训练的空间。 通过对国外警察剧的观看和模拟， 练习 听力和标准口音； 熟悉英语国家办案过程中经常使用的句型和专 业语言。 通过努力营造与实际工作相似的情境， 使学生在尽可能真实 的情境中进行警务英语训练。 教师作为学生模拟仿真训练的指导 者，尽量把时间交给学生，让学生说话。美国警察剧的模拟表演 一方面练习了口语， 另一方面也展示了学生的表演能力， 而且给 课堂注入了兴奋点， 学生很容易进入角色， 增加了学生学习的兴 趣，并在无形中降低了学习英语口语的畏难情绪。 分组训练。 根据艾丽斯和威琳的理论， 合作学习模式 具有两个特征：一是积极的相互依赖，二是个体的可依赖性。前 者指合作学习需要小组成员进行积极分工协作， 个体的成功依赖 于小组的成功，后者指小组的各成员应该明确自己所承担的任 务，各尽其责（庞维国， 2003）。根据这个理论指导，笔者把整 个班级按不同的任务分成几个学习小组， 在进行小组任务成绩评 定的时候既看个人表现又看其在小组中所承担的任务。 组织活动是调节课堂气氛的关键， 教师根据不同的任务采用 不同的形式让学生参加分组训练。如，接处警、做询问、讯问笔 录基本以现实中的至少两名警察为依据三人为一组， 美国警察剧 的模拟仿真训练以 2到 4人为一组，实（见）习经历视频的制作 以 4 到 5 人为一组， 走遍杭城的实训作业以 4 到 5 人为一组。 教 师引导小组成员之间积极互相依赖，以取得好成绩。 模拟实训。 学习是为了掌握以后工作中能够运用的技 能。因此，笔者在教学改革中增加一个模拟实训的项目。这些模 拟实训项目主要有： 模拟涉外社区服务、 模拟涉外紧急事件处理、 模拟涉外交通事故处理、 模拟涉外治安案件查处等。 通过各种形 式的模拟训练，学生基本能胜任现实公安交流的实际情况，如 110 接警、国际刑警合作、涉外管理、国际交往、对涉案外籍人 士进行询问、讯问等。通过实际操练，学会做笔录翻译。宽松、 有趣而又实用性非常强的语言环境给学生充分展示、发挥语言、 表演才能的舞台，激发学生的学习动机，减少学生的心理障碍。 正确