八年级语文：第三册六国论(教案).docx

初中语文教案 文讯教育教学设计 初中语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 初中语文 / 八年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 第三册六国论(教案) 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中八年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　教学目的：了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情；　　掌握重要文言字词及文言现象；背诵课文。　　教学课时：3　　第一课时　　教学要点：疏通字词　　教学过程：　　一、导入新课　　“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。　　贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。　　历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。　　《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。　　今天我们就来学习这篇文章——　　二、作者简介　　（学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联：　　萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；　　悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。　　一门父子三词客；千古文章八大家。　　三、阅读课文　　学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。　　四、疏通字词　　学生自译。补充（板书）：　　重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆　　词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割　　古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事　　通假字：厌、当　　特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大　　一词多义：暴、与、犹、亡、始　　五、布置作业　　完成练习　　第二课时　　教学要点：分析课文　　教学过程：　　一、检查作业　　完成练习二——四　　二、分析课文　　1、 齐读课文　　2、 思考练习一。　　3、 提名思考回答：　　文章的中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的总结？哪一句点明了写作意图？　　4、 教师简析（参教师用书）　　5、 简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情　　作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。　　所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。　　三、小结　　本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。　　语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。　　文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹