六年级语文：-《大江保卫战》的教学与反思.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学六年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 -《大江保卫战》的教学与反思 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学六年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　随着课程改革的深入，针对教坛中公开课“作秀”现象，越来越多的教师高声呼吁：语文阅读教学公开课应充分追求常态下的真实、朴素。为此，许多教师对所谓的“真实、朴素”的理解出现了偏差，认为所有的公开课不应该将同一教学内容在不同班级翻来覆去地上个“滚瓜烂熟”，否则，就失去了公开课原汁原味的“真实、朴素”。殊不知，一堂真正意义上的“好课”，是需要教师不断地用情去浇灌文本，用心去唤醒学生，不断地否定自我，超越自我，感动自我。这是一个学会反思、追求完美的过程，这是一个走进学生，熔炼自我的“重生”过程。因此，我认为，将同一教学内容在不同班级翻来覆去地“炼课”，是促进教师不断成长，获得专业发展的必经之路。　　我就以公开课《大江保卫战》开课之前的“炼课”经历，来回顾在此过程中的种种感受、收获和成长。　　　　　　　　第一次所谓的“理想设计”　　教学过程：　　一、谈话导入——唤醒生活积累，创设紧张气氛　　1、谈话：2004年年底，印尼发生了一场震惊中外的特大海啸，谁能给大家介绍有关情况。　　2、学生作介绍。（当学生介绍到“洪水肆虐”的情景时，教师相机出示第一自然段中有关词句。）　　二、学习第一段——采用“电影特写”，激情走入文本。　　过渡：除了海啸，无休止的暴雨同样能造成洪水泛滥，请看——　　（1）学习第一层。　　（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！）　　①齐读。　　②出示地图，介绍长江、荆江、武汉、九江等地理位置。　　③指导感情朗读。（读出紧张的气氛）　　提示：一连3个“！”说明了什么？可以用哪些词语来形容当时的情景？万一大江决堤会造成什么后果？如何把这种危急的情况读出来？　　过渡：荆江告急！武汉告急！九江告急！万一这些地方失守，将会给人民、给国家带来多大的损失。灾情就是命令，于是——　　（2）学习第二层。　　（出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。）　　①齐读，他们去干什么？　　②你从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？　　③再读，读出“心急如焚，急人民所急”的心情。　　3、教师小结：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了惊心动魄、气壮山河的《大江保卫战》　　三、揭题释题——抓住关键字，指导学生审题。　　1、板题，读题。　　2、释题：题目中的关键字是什么？你认为课文围绕着“战”字，会写哪些内容？（为什么战？怎样战？战的结果如何？）　　四、初读课文——理清课文脉络，把握文章中心　　1、齐读第一自然段，思考：这一部分写了什么？（即“为什么战？”）　　2、学生初读课文，在读通读顺的基础上思考：　　（1）“怎样战？”“战的结果怎样？”分别在课文中的哪几个自然段？　　（2）作者为什么要写这篇文章？（热情赞颂了解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神风貌）　　（3）为了赞颂解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神风貌，着重向我们介绍了哪三件感人的事迹？（大堤抢险、铁汉本色、救护遇难群众）　　3、结合学生交流，教师小结。　　五、精读第二段——感受伟大精神，领悟写作方法。　　1、学习“大堤抢险”部分。　　（1）学生自学，画出直接描写人民子弟兵勇往直前、奋不顾身精神的词句，并在旁边写一写批注。　　（2）同桌交流的基础上全班交流。　　（3）观察课文插图，进行说话训练：在长江大堤旁，我看到了这样一幅感人的画面。　　（4）指导朗读。　　（5）（出示环境描写的句子）提问：这些环境描写