五年级数学下册第4单元分数的意义和性质约分教案1新人教.docxVIP

PAGE PAGE # 约分 教学内容 最大公因数 教材第60、第61页的内容及练习十五第 1~6题。 教学目标 教学目标 结合问题，理解公因数和最大公因数的意义 ，学会求两个数的最大公因数的方法。 学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的实际问题 ，体验数学与生活的密切联系。 在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精 神。 重点：了解公因数与最大公因数的意义 ，掌握求最大公因数的方法。 难点:掌握求公因数和最大公因数的方法。 教具学具■ 投影仪，长12厘米、宽 教具学具 ■ 投影仪，长12厘米、宽 8厘米的长方形纸片若干。 教学过程 创设情境，激趣导入 师:同学们，你们见过剪纸作品吗？ （出示多幅剪纸图片） 师:剪纸是我国传统的民间艺术之一 ，具有很强的普及性、 装饰性和趣味性。剪纸可用于 点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等 ，剪纸本身也可作为礼物赠送他人。 师:我这里有一张长方形纸片，它的长是12厘米、宽是8厘米。我要把这张长方形的纸 剪成边长是整厘米的正方形。剪完后没有剩余。正方形的边长可以是几厘米呢 ？ 师：这就会用到我们今天要学习的知识 ，公因数和最大公因数。 教师板书：最大公因数。 探究体验，经历辿程I 探究体验，经历辿程I 投影出示例1。 学生分组探究，找出解决问题的办法。 汇报探究结果。 生1：老师，我们组是通过剪纸的方法来找的 ，我们小组用边长1厘米、2厘米、3厘米、 4厘米、5厘米、6厘米的正方形摆到长 12厘米、宽8厘米的长方形纸片上，通过操作发现 用边长1厘米、2厘米、4厘米的正方形 摆没有剩余。用边长 3厘米、5厘米、6厘米的正 方形摆有剩余。 【设计意图：通过安排操作活动，让学生主动进行观察、比较、分析 ，初步感知怎样的小 正方形纸片能铺满，探索寻求解决问题的有效办法】 生2:我们小组先 找出8的因数，再找出12的因数，然后找出它们公有的因数 厂甘的因数:的因现吃的因数: 厂甘的因数: 的因现 吃的因数: 生3:我们组是这样找到的 师:大家的方法都很好，用画图的形式表示几个数的公因数比较直观。像 1、2、4是8 和12公有的因数，叫它们的公因数，其中，4是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。（板书） 【设计意图：在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论 ，更应注意学生的“发现”意 识，引导学生参与知识的形成过程 ，尽可能挖掘学生的潜能，让学生通过努力，自己解决问题 头脑中形成概念】 师：我们了解了公因数和最大公因数的知识 ，那你们会找两个数的公因数和最大公因数 吗？ 投影出示例2。 学生做题，教师巡视，让用不同方法的同学分别在黑板上板演。 师：做完的同学可以和同桌说一说，交流一下你们的方法。 汇报时让学生自己说找的过程。 生1:老师，我们是这样找的胡的因数:珂盟痢 生1:老师，我们是这样找的 胡的因数:珂盟痢 刘的因数 18 生2:我们是看 生3:我们是看 师：还有别的方法吗？可以和同学们讨论一下。 师：请大家观察18和27的最大公因数与它们的公因数有什么关系 ？ 小结：两个数的公因数都是最大公因数的因数 ，最大公因数是它们的倍数。如果较大数是 较小数的倍数,那么它们的最大公因数是较小数 ；公因数只有1的两个数叫互质数，如果两个 数是互质数，那么它们的最大公因数只有 1。 师：这个 规律不仅适用于18和27,还适用于所有自然数，几个数的最大公因数是它们公 因数的倍数，它们的公因数是最大公因数的因数。 【设计意图：通过说思考过程、 师生讨论，让学生的推理才能得以充分发挥 ，真正驾驭学 习，成为学习的主人，为学生的自主探索、创新增添活力】 师：除了刚才同学们的方法之外 ，我们还可以用分解质因数和短除法来求两个数的最大 公因数。 例：求24和36的最大公因数。 36=2X 36=2X 2X 3X3 我们先把24和36分解质因数:24=2 X 2X 2X3 然后求出24和36公有的质因数的积，2 X 2X 3=1 2,12就是24和36的最大公因数。 短除法: …用住言的质因数 …用住言的质因数2餘 …用公有的质因数2除 …用公有的质因数3除 …除到两牛商只有公因数I为止 24和36的最大公因数为 2X 2X 3=12。 教师引导：①每次用什么作除数去除 ？②除到什么时候为止？③怎样求出最大公因数？ 教师规范短除法书写格式。 师：你能用短除法求出16和28的最大公因数吗？ （学生独立完成，全班交流） 梳理提升 梳理提升 两个数的公有的因 数叫做它们的公因数，公因数中最大的一个叫做它们的最大公因 数。 两个数的公因数都是它们的最大公因数的因数 ，最大公因数是它们公因数的倍数。如 果较大数是较小数的倍数,那么它们的最大公因数是较小数 ，公因数只有1的两个数