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初中数学教学案例设计
——平行四边形
王天龙
呼兰区康金中学
初中数学教学案例评析
——“平行四边形(三) ”
使用教材:义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)八年级下册。
教材分析:本节教材是“证明(三) ”中研究平行四边形问题的第三课时,主要研究三角形的中位线定义及定理的得出和证明。 本节知识在今后的证明、 计算、作图中有着广泛的应用, 是判断线段之间的数量关系、 位置关系的重要工具。另外,在本节内容中还渗透有转化的数学思想, 对进一步培养学生的逻辑思维能力有着很重要的作用。
学生分析:对于八年级学生而言,已掌握有较多的基础知识,有着较高的数
学思维品质和理论探究水平, 但由于在长期的考试压力下, 他们的动手实验、 自主探索数学的兴趣却不是很浓。 基于此,我激励学生多动手, 在剪拼图形的过程中,自我感知、发现三角形中位线的定义以及三角形中位线定理的证明方法, 以此转变学生的学习方式及对数学的认识。
教学目标:
⑴知识与能力:引导学生准确地建立三角形的中位线概念,掌握三角形的中位线定理,并能运用综合法证明它; 能运用三角形的中位线定理进行简单的计算和证明,并解决一些实际应用问题。
⑵过程与方法:通过动手操作、观察、思考体验数学活动是充满着探索性和
创造性的过程, 从中发展几何直觉, 进一步发展推理论证的能力; 体会在证明过程中所运用的归纳、转化等数学思想方法。
⑶情感态度与价值观:通过对三角形中位线定理的自主探究、猜想、验证,
让学生获得亲自参与研究、 探索的情感体验, 增强学习数学的热情; 感受证明的严谨性,体会事物之间的内在联系;通过与人交流合作、解决问题的过程,使学生认识自我,建立自信,树立正确的价值观。
教学重点、难点:
重点是观察思考,了解三角形的中位线定义及定理;进一步发展学生的逻辑思维能力,促使学生能用综合法证明三角形的中位线定理。
难点是准确、合理地找出证明方法有条理地对三角形的中位线定理予以证明。
教学准备:剪刀、任意三角形纸片、刻度尺、量角器、多媒体。
教学过程:
一、创设情境,问题引入
师:请同学们拿出准备好的任意三角形纸片,用剪刀在纸片上只剪一刀,将
分成的两块拼出一个平行四边形。 要求:同学之间可以交流合作, 并请画出剪拼前后的示意图。
生:分成学习小组,各组内部交流讨论,积极剪拼,画出示意图。
说明:创设操作探究环境,营造合作气氛,为学生提供自主探索的平台。
教师请小组推举发言代表中的生 1、生 2 两位同学到讲台上描述、 演示剪拼方案。并根据学生演示情况, 用电脑模拟演示一种剪拼操作全过程, 生成图形如下:
( 学生们仔细聆听,以好 奇的心态欣赏电脑演示全过
)
说明:在实验操作中,演示保留各静态图形,为后面提出问题和解决问题作铺垫。
师:若上图中剪下的位置,我们称为三角形的中位线,那么一个三角形有几条中位线?
3:三条。
师:你能通过图形给出三角形的中位线定义吗?
3:三角形的中位线就是连接三角形两边中点的线段。师:很好,观察仔细,描述准确,请坐下。 (扳书课题)
说明:把下定义的任务让给学生,是为了对学生进行抽象、概括能力的训练
和培养,发展其直观感知能力。
二、实验操作,探究发现
师:通过大家的努力,我们明白了三角形的中位线定义,对它予以研究,我们还可以得出什么结论呢?(停顿片
刻,意在激疑)现在,请大家回想前面的剪拼过程,并观察下图,试猜想中位线 DE和第三边 BC有什么关系?(提示:位置关系和数量关系)
4:DE//BC 和 DE= 1 BC
2
说明:教师作为引导者,提出思考问题的方向,不全面“灌知” ,符合新课标精神。
师:这一猜想是否准确呢?请同学们用量角器和刻度尺进一步验证该结论。
( 学生们立即画图,投入到热烈的自主探索气氛之中。 时过不久,学生陆续发言,肯定了生 4 的结论是正确的 )
说明:在得出猜想的基础上,用新的操作方法予以检验,体现了“做数学”的思想。
师:那么,谁能用一句话概括我们的发现呢?
生 5:三角形的中位线平行于第三边,且等于第三边的一半。 (学生边回答,
教 板 ,并刻意在命 前空下两格)
明:仍然把提 教学内容的任 交 学生,学生回答不 精 不要 ,教 可从旁指 ,以培养学生的 、概括能力。
三、 散思 , 明
:我 通 践操作 了 一猜想的正确性,真是 践出真知呀,但我 不能 都 啊,你能 一猜想加以 明 ?( 同学 独立思考)
明:有开有合,在此提出独立思考的要求,可 不同学生的不同思 特点,并 得出不同的解法 造契机。
( 全体学生陷入沉思之中。其 ,有的学生重新拼接, 手思索;有的学生画出草 , 眉苦思;有的学生面 多媒体演示 形,会心而悟??几分 后,学生开始窃窃私 )
:下面 同学 手 言, 你的想
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