八年级数学下册_平行四边形(三)教学案例与评析_新人教版.docxVIP

八年级数学下册_平行四边形(三)教学案例与评析_新人教版.docx

  1. 1、本文档共8页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
初中数学教学案例设计 ——平行四边形 王天龙 呼兰区康金中学 初中数学教学案例评析 ——“平行四边形(三) ” 使用教材:义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)八年级下册。 教材分析:本节教材是“证明(三) ”中研究平行四边形问题的第三课时,主要研究三角形的中位线定义及定理的得出和证明。 本节知识在今后的证明、 计算、作图中有着广泛的应用, 是判断线段之间的数量关系、 位置关系的重要工具。另外,在本节内容中还渗透有转化的数学思想, 对进一步培养学生的逻辑思维能力有着很重要的作用。 学生分析:对于八年级学生而言,已掌握有较多的基础知识,有着较高的数 学思维品质和理论探究水平, 但由于在长期的考试压力下, 他们的动手实验、 自主探索数学的兴趣却不是很浓。 基于此,我激励学生多动手, 在剪拼图形的过程中,自我感知、发现三角形中位线的定义以及三角形中位线定理的证明方法, 以此转变学生的学习方式及对数学的认识。 教学目标: ⑴知识与能力:引导学生准确地建立三角形的中位线概念,掌握三角形的中位线定理,并能运用综合法证明它; 能运用三角形的中位线定理进行简单的计算和证明,并解决一些实际应用问题。 ⑵过程与方法:通过动手操作、观察、思考体验数学活动是充满着探索性和 创造性的过程, 从中发展几何直觉, 进一步发展推理论证的能力; 体会在证明过程中所运用的归纳、转化等数学思想方法。 ⑶情感态度与价值观:通过对三角形中位线定理的自主探究、猜想、验证, 让学生获得亲自参与研究、 探索的情感体验, 增强学习数学的热情; 感受证明的严谨性,体会事物之间的内在联系;通过与人交流合作、解决问题的过程,使学生认识自我,建立自信,树立正确的价值观。 教学重点、难点: 重点是观察思考,了解三角形的中位线定义及定理;进一步发展学生的逻辑思维能力,促使学生能用综合法证明三角形的中位线定理。 难点是准确、合理地找出证明方法有条理地对三角形的中位线定理予以证明。 教学准备:剪刀、任意三角形纸片、刻度尺、量角器、多媒体。 教学过程: 一、创设情境,问题引入 师:请同学们拿出准备好的任意三角形纸片,用剪刀在纸片上只剪一刀,将 分成的两块拼出一个平行四边形。 要求:同学之间可以交流合作, 并请画出剪拼前后的示意图。 生:分成学习小组,各组内部交流讨论,积极剪拼,画出示意图。 说明:创设操作探究环境,营造合作气氛,为学生提供自主探索的平台。 教师请小组推举发言代表中的生 1、生 2 两位同学到讲台上描述、 演示剪拼方案。并根据学生演示情况, 用电脑模拟演示一种剪拼操作全过程, 生成图形如下: ( 学生们仔细聆听,以好 奇的心态欣赏电脑演示全过 ) 说明:在实验操作中,演示保留各静态图形,为后面提出问题和解决问题作铺垫。 师:若上图中剪下的位置,我们称为三角形的中位线,那么一个三角形有几条中位线? 3:三条。 师:你能通过图形给出三角形的中位线定义吗? 3:三角形的中位线就是连接三角形两边中点的线段。师:很好,观察仔细,描述准确,请坐下。 (扳书课题) 说明:把下定义的任务让给学生,是为了对学生进行抽象、概括能力的训练 和培养,发展其直观感知能力。 二、实验操作,探究发现 师:通过大家的努力,我们明白了三角形的中位线定义,对它予以研究,我们还可以得出什么结论呢?(停顿片 刻,意在激疑)现在,请大家回想前面的剪拼过程,并观察下图,试猜想中位线 DE和第三边 BC有什么关系?(提示:位置关系和数量关系) 4:DE//BC 和 DE= 1 BC 2 说明:教师作为引导者,提出思考问题的方向,不全面“灌知” ,符合新课标精神。 师:这一猜想是否准确呢?请同学们用量角器和刻度尺进一步验证该结论。 ( 学生们立即画图,投入到热烈的自主探索气氛之中。 时过不久,学生陆续发言,肯定了生 4 的结论是正确的 ) 说明:在得出猜想的基础上,用新的操作方法予以检验,体现了“做数学”的思想。 师:那么,谁能用一句话概括我们的发现呢? 生 5:三角形的中位线平行于第三边,且等于第三边的一半。 (学生边回答, 教 板 ,并刻意在命 前空下两格) 明:仍然把提 教学内容的任 交 学生,学生回答不 精 不要 ,教 可从旁指 ,以培养学生的 、概括能力。 三、 散思 , 明 :我 通 践操作 了 一猜想的正确性,真是 践出真知呀,但我 不能 都 啊,你能 一猜想加以 明 ?( 同学 独立思考) 明:有开有合,在此提出独立思考的要求,可 不同学生的不同思 特点,并 得出不同的解法 造契机。 ( 全体学生陷入沉思之中。其 ,有的学生重新拼接, 手思索;有的学生画出草 , 眉苦思;有的学生面 多媒体演示 形,会心而悟??几分 后,学生开始窃窃私 ) :下面 同学 手 言, 你的想

您可能关注的文档

文档评论(0)

专注于电脑软件的下载与安装,各种疑难问题的解决,office办公软件的咨询,文档格式转换,音视频下载等等,欢迎各位咨询!

1亿VIP精品文档

相关文档