从互动教学理论看师生互动.docxVIP

从互动教学理论看师生互动 互动是构成社会的基础， 社会结构是由个人的行为和互动 所构成和保持的。社会互动的结果导致了各种社会现象的出现。 教育社会学中的互动教学理论来源于社会互动论。 互动教学理论 认为：学校和课堂是由一个表达一定的社会意义的各种符号所组 成的符号系统， 学校和课堂生活过程实际上是教师与学生之间以 符号为媒介的社会互动的过程，是一种差别互动过程。 一、互动教学理论的主要观点 1. 符号互动论 米德创立的符号互动论探讨了个体通过运用语言符号进行 社会互动而形成心灵和自我， 并对社会化产生主动影响的双向过 程。[ 1]个体是在与他人互动中进行有意义学习的，要理解他 人的行为需要站在对方的立场上来； 而同时因为他人对自己是明 镜，我们也可以从他人对自己的评价与态度中认识自己， 进而决 定自己的行为选择和行动方向。 2. 戏剧理论 戈夫曼的戏剧理论使用戏剧和舞台的比喻来描述人的行动。 用他自己的话说， 就是“在互相直接见面的时候， 一个人与另一 个人行动的交互影响”。 [2] 在社会生活中大部分的舞台表演， 表演者都希望将最完美的形象呈现给观众， 但是当无法预期的突 发现象发生时，表演者必须在行动上加以应变。 [3] 他认为学校 是教育的舞台，师生之间由于地位和权力的差异以“不对称规 则”模式进行师生互动。 3. 符码理论 伯恩斯坦的符码理论的基本命题是： “社会结构决定沟通原 则，也塑造了意识形式。”[ 4]他以符码为核心，以分类和架 构为经纬构建了其理论框架。 在他看来，符码本身也是一种意义、 体现方式和原则， 它将学校所进行的权力支配具体化， 涉及意识 形态和社会权力的问题， 并成为安置位置的机制。 伯恩斯坦关怀 社会正义与公平性， 希望在教育改革中通过教育符码真正赋予学 生诠释社会世界的能力和达到社会平等的目的。 4. 结构行动论 吉登斯的结构行动理论是旨在揭示社会结构与人的能动作 用间的互动的一般理论， 他试图用结构的二重性去说明个人与社 会之间的互动关系。 简而言之， 结构二重性就是指人们在结构的 制约中再生产了制约他们的结构， 结构兼具使动性和制约性。 [5] 基于此，他认为教育理论必须重视双重诠释的工作 , 教育理论从 教育现场中来，也应回到教育现场中去。 二、案例重现 （T代表教师，S代表学生） 案例一： 地点：某大学 201 室 时间： 2011年 10月 12日 学生人数： 240 人 学生情况：大学（二本）三年级 教学科目：教育学——教育目的之个人本位论和社会本位论 T:上面给大家介绍了个人本位论和社会本位论的基本观点， 大家认为这两种观点哪一种更“好”一点呢？ S:（窃窃私语，一脸茫然地看着教师） T:给大家两分钟的考虑时间，想想这个问题。接下来我们 进行一个小型的辩论赛， 可以自由发言， 分别由支持个人本位论 和社会本位论的三名同学来辩论一下， 是个人本位论高于社会本 位论呢还是相反呢？ ……（等待时间） T:哪位同学先来说说自己的观点？ S1:（第一排中间）我认为应该是个人本位论更实在一些吧！ 刚开始上教育学的时候老师曾讲过一个观点， 教育可以使人更好 地发展， 个人本位论也是为了追求个人的发展， 只有个人发展好 了社会才能发展啊。 S2:（第二排左边）可是脱离了社会，个人只是一个孤立的 人，有什么意义呢？我认为人只有在社会中才能发挥自己的作 用。（前排有学生点头） S3:（第四排左边）个人本位论认为教育应当使人个性化， 强调个体的个性化，认为教育应着力于增进个体的价值也没错 啊…… （接下来 1 分钟内没有人发言， 同学们由刚开始偶尔抬头看 看老师，又变成了低头做自己的事） T:既然大家没什么要说的，我来说说自己的观点。其实个 人本位论和社会本位论仔细想一想并无好坏之分， 甚至两者之间 很难有明确的划分。 而两者之间也并非像表面那样对立， 两者的 划分只是从一个侧面对教育目的理论的一种抽象概括， 从实质上 我认为两者可以说是统一的…… 案例二: 地点:某大学 406 室 时间: 2011年 10月 13日 学生人数: 40 人 学生情况:大学（三本）三年级 教学科目: 教育学——教育目的之个人本位论和社会本位论 T:上面给大家介绍了个人本位论和社会本位论的基本观点， 这也是教育目的论中比较重要的观点， 大家对此有没有一些看法 呢？（老师边说边走到学生中间） S1:（以往上课主动发言的一位同学）我认为个人本位论是 强调个体的自我发展， 这与老师一开始给我们讲的教育的基本内 涵是相通的，教育有这种目的也没有问题啊。 T:（没有说话，微笑地点点头） S2:我不这么认为，个人本位论强调了个人的价值，强调个 人的主观能动性， 然而个体如果脱离了社会也是不现实的， 人也 要受社会制约的。 S3:我同