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猜谜——联想——绘画 猜谜——联想——绘画 美术课程是一门对学生的发展具有巨大促进作用的课程。本次课程改革的一个重要的理念，就是使每个学生都参与到教学活动中来，主动地学习，积极地学习，促进每个学生在各自的基础上获得不同程度地发展。在美术教育中，我们就应该尽可能地鼓励学生把自己所见的，所想的，所感触到的通过绘画的形式表现出来。 鼓励、启发的方式有很多种，在此，仅就“猜谜语联想”激发学生的绘画兴趣谈谈我的做法。 上课伊始，我就微笑着对同学们说：“今天，老师打个谜语给大家猜，好吗？看谁能猜对。”大家立即兴趣黯然。“一只鸟儿大又怪，不会飞来跑得快，遇险总把脑袋藏，却把身体露在外。”我念完以后，同学们一个个也轻轻地念着谜语，并且都开动脑筋想，有的同学开始讨论。谜语为孩子们展开了广阔的思维天地，是孩子们学习知识，了解文化，启迪情感，丰富想象力的生动教材，每一个谜语特定的故事 情节，和与其相关的知识、 情境，以及不同的形象思维角度，新鲜的外来刺激， 激发了孩子们的感觉反应， 空间思维能力。一、猜谜语拓宽了孩子们的想象力。“人类缺少想象，世界将会怎样？”而美术，作为启迪孩子审美情趣，培养想象力为目的学科，联想，更是给孩子们展 第 1 页 开了一幅色彩斑 的画面， 孩子 打开了一片无限 的天空。 首先，“猜 ” 孩子 造起了 想的氛 。 如：在猜到 底以后，以 底 中心， 行自主，自 ，添加上 、地点、背景（周 的 境）等。如：“稀奇真稀奇，是 不能 ，肥 肥 大嘴巴，老 呆在河水里。” 只河 它一般在哪儿？是什么 候？周 的 境怎么 ？ 当 的天气怎么 ？?? 想是一种 合知 的教学，并不 是 画技能的培 。通 孩子 多方面的启 ，使孩子 的直 通 想得到 一步的深化，能 多方面、多角度的考 ， 的教学是情感性的，同 ，它又是理性的，一定会在孩子的 中留下深刻的印象。其次，提倡个性化，鼓励多 化。 的 底固然是唯一的，但在 作 程中引 孩子 从不 同的方位、 角度来感知 底， 将 底 行夸 、 比 、漫画、 人化等 加工，那朗朗上口的 面就成 孩子 想的源泉。 如：“有 落在山腰，有 挂在 梢，有 像个 ，有 像把 刀。” 底是月亮，孩子 通 改 月亮出 的 、地点、外形，更有甚通 故事等 法，画出了 多 全新的画面，《月亮来我家做客》 、《胖月亮减肥》 、《月亮星星手拉手》、《我在月亮上种 》?? 的方式，既有趣， 第 2 页 又使孩子轻松地出新。 二、猜谜语培养了孩子们的绘画情趣 朱熹曾语：“教人末见意趣，必不乐学”。可见，“乐趣”方能“乐学”。通过猜谜语，进入感性的悦目悦耳之境，通过内容领悟，进入理性的悦心悦意之境，通过求美、创美，进入更高层次的悦志悦神之境。谜语教学就能很好的从激趣开始。一步一步展开谜面中每一句话的图象、资料，让孩子们切身体会文字的内涵，感悟谜底的形象。如：“一位古怪老公公，渔网撤在半空中，早上网得珍珠子，晚上网得小飞虫。”古怪老公公是谁？什么网织在半空中？一旦我们在课堂上寻找到谜底，孩子们马上会七嘴八舌地抢着描绘那个他们所熟知的蜘蛛。猜谜给孩子们的心理印象是空间想象性的，而孩子们的描叙则将其具体化了，他们的绘画也就不知不觉地跨出了第一步。 霍姆林斯基指出：“每一个儿童都是一个世界——一个特殊的、独一无二的世界。”只有把孩子们看成独立的、真正的人，才能更好的开发孩子们潜能，培养孩子绘画的技巧。在猜谜的过程中使孩子的想象更丰富，绘画技巧更纯熟。 美术教育并不是单纯的技能学习，而是培养孩子的创造能力、培养孩子对美的感悟能力、培养孩子将文化理解成一种美术现象的能力。而谜语本身就很好的引导孩子进入到幻想、游戏的境界。使我们的美术教育看到了一片绚烂无比的 第 3 页 阳光。 猜一猜、画一画，让孩子们尽情的抒发对美的感悟吧！ 第 4 页