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珍爱生命：作文教学必须重视的一个问题 一、 的提出 《 文 程 准》建 教 在作 教学中“鼓励自由表 达”。于是，“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”之 的口号在一部分教 的倡 下已 成 不少孩子的作文宣言。无疑， 与相当 一段 中学生作文信受束 、言不个由衷、空洞无物等 象相比是一个巨大的 步；但是，笔者 ，在 可喜的 步之中，也 藏着一个令人 心的事 ，那就是当前的小学作文教学在一定程度上淡化了生命教育的意 ， 致部分学生在作文中体 出了某些躁 不安，以及 良知的混 漠然。极个 者甚至体 出了 自我之外的一切世 生命的 而不 ，置若罔 。比如，某小学生作文刊物曾 推出了一篇 人深省的 作──《我是一个 皮的孩子》。其中，就有 一些片段： （一） ，她看 了几只 快的小 ，不禁想出了一个 ： ！??她 呼着，随手拿了 子、 、 等 西，准 那只小 “ 手 ”。她用小刀把那只小 的肚子划开。开始，小 拼命地 扎，想 避小女孩手里的那把刀，可是最后 是翻了白眼 那位残忍的小女孩像 了 似的， 在笑。 了一会儿，“手 ”做完了，她 其他的几只小 ：“唉，你 是它的 属吧，它由于得了心 病不能及 救治，失去了宝 的性命。真是可惜，可惜啊！“几只小 第 1 页 早已看 了“急救”的 面，吓得 身 抖，从此以后自 食， 死了。它 是多么可怜啊！可是她却没有 0.001 毫米的同情心 （二）她把猫“ 架”起来，用皮炎平膏把猫的嘴巴封住，然后把用泥巴制成的 球形“ 丸”放在 子里，撬开猫嘴放 “ 丸”，用一杯 的开水把猫嘴里的“ 丸”溶化。然后她 猫松 ，把它放在太阳底下 它睡 。 治 的猫 得十分听 ：猫已 死了！ （三） 死小 ， 小 食，弄死一只猫的那位 皮、残 忍的小天使就是我！ 二、 的 于上面 篇 作，人 会怎 价？近日，笔者以两种形式 行了 研究。 其一 被 者写 和体会 果小学 文教 、家 和小学高段学生的 价褒 不一。批 者 ：“ 乱 物太残忍了，好像是虐待儿童似的，是暴力行 ”；“文中描写的令人心惊肉跳的 面，是病 的表 ，可小作者却以此 ，真 我十分震惊”?? 者 ：“文章写得幽默、 ， 了文章，我 海里浮 出了一个充 童趣、十分天真的女孩形象”；“ 篇文章具有 的 言表 力， lsquo; 没有 0.001 毫米的同情心 rsquo; 的 言，非常有 意”??当然，也有部分被 者褒 合， 行了 第 2 页 一分为二的评价。 其二，请被调查者完成单项定性选择问卷。统计结果如下： 被调查人群 被调查总人数 持欣赏态度的 持批评态度的 人数 百分比 人数 百分比 小学高段学生 616 483 78.4% 133 21.60% 小学生家长 208 118 56.73% 90 43.72% 第 3 页 小学 文教 146 79 54.11% 67 45.80% 上述 果， 笔者感到担 。首先可以 ，在小学生中，缺乏广 生命意 ，不能珍 自我生命之外的其他生命的 象有一定普遍性。 程中，部分教 ，学生写想象作文，特 是自由想象作文，大部分都是打打 、血流成河，或是阴森恐怖、骨肉相残。不少学生也坦言，自己或同学在作文里面也写 与“ ”“ 猫” 似的“有 趣”事情。比如：“ 大青虫， lsquo; 吧卿 rsquo; 一声， 那 的 得老 ，很好玩。”“看 把 粒快要拖 洞 ，我舀起一 羹 朝它 猛 去， ： lsquo; 好 味道吧？” rsquo; ??如此 出自本 明伶俐、 真 活 的少年儿童口中，不得不令人 。 通 ，一部分教 和家 新 程作文理念“鼓励自由表达”的理解存在一些偏差， 于学生 作的 价也仍然 多地偏重遣 造句、 篇布局、内容具体等工具性 准，在一定程度上忽 了基本的情感、 度、价 取向，有 背“学作文与学做人高度 一” 一作文教学 律的 第 4 页 向，其典型表 就是在作文教学与 价 程中 施珍 生命的教育缺乏 有的敏感与重 。 其 ，上面 篇 作 表之后，儿童文学作家秦文君就撰文 指出：小孩 是天真 漫的， 奶 奶气，有点怯懦，童 言无忌，即便有 人嫌的地方，比如 小 ， 玩嘴 吵 吵 ， 作 ，也无不 着真性情， 一点格外地教人 也 不 来。然而，如今的情形似乎大有不同，小孩儿 已 不似先前那般 、 塞，早熟的小孩比比皆是。有的小孩 体 出冷酷和暴力 向 ，常 人以相当的震惊??另一位 儿童文学作家黄蓓佳也 合 篇 作 出了一系列追 ：今 天的孩子 到底是怎么啦？怎么会 的把肉麻当有趣，把 两 残 小生命的 程写得如此冷静、阴 和津津有味？孩 子的天真和善良呢？人