初中数学易错题的产生及提前干预的实践研究应用专项方案.docVIP

初中数学易错题产生及提前干预实践研究方案 错题是不可避免，老师只有经过有效手段去降低错误发生，这包含错题讲解，在讲解过程中让学生降低错误发生，还包含错误会发生时，在课堂上对其进行干预，最终目标是提升学生感悟能力，降低易错题发生。 一、课题提出背景和所要处理关键问题： （一）课题背景提出 错题是不可避免，它能直接反应学生掌握情况，错题层次能够分基础和能力提升。有一类错题不复杂，不过学生很轻易犯错或常常犯错，我们称之为易错题。怎样能让学生愈加好掌握易错题是我所要研究内容。有些易错题老师数次讲解，不过效果不尤其显著。学生学习有一个模式，本应在课堂上掌握内容在课后补差是比较困难。 所以对于这种错题作为老师我们应重视，怎样精心准备在课堂上提前反馈是一个关键方法，对学生学习进行提前干预。所以我经过这次课题研究，处理现在学生在初中学习生涯中所面临问题，培养学生解题能力。 （二）课题索要处理关键问题 关键是经过提取初中学生数学作业、练习或考试卷中出现错误，对错题进行归类整理，对题目标层次进行分类，找出易错题。不仅对易错题进行归类研究，也结合学生学情了解学生犯错本质，研究出题目本身特征和学生在某方面能力欠缺。对这些题目进行提前干预，降低学生学习障碍，帮助学生走出学习迷惑。 二、课题研究目标和意义 帮助数学老师应全方面了解初中生易错知识点及其处理方案。在设计教案时注意采取合理策略，避免某类错误发生，防患于未然，有效提升备课质量。帮助学生了解自己可能出现错误，从而注意防范；出现问题后，从哪些方面加以填补。帮助大家依据孩子错误特征，较轻易找出原因，从而采取对应补救方法。我们教学活动终究是为学生服务，学生能够长远发展是我们终止目标，所以，我们应本着提升学生发明力，了解力，想象力来进行我们科研活动，促进学生全方面发展。 三、课题概念界定 （一）关键词语解释 1、易错题：本文界定易错题涵义有两层：一是大多数学生全部会发生错误题目；二是一个学生在同类问题数次犯错误。 2、提前干预：对某事物提前采取方法，以降低错误发生，这里我们指是对学生多要犯错误提前采取方法，经过正确引导加少错误发生。 四、课题研究内容 （一）易错题产生原因及研究 对学生高频率犯错题目进行搜集去观察，易错题题产生有一定原因，有些题目看似简单，不过在知识形成过程中有干扰原因存在，在学习中不能牢靠掌握，这种题目往往存在这么特点，单一题：比如分清楚互余和互补，这是对记忆加深不够，错误会出现在复习中。这种题目往往会在知识形成过程中受其它知识干扰。具体原因能够归结为一下几点。 1.1小学数学干扰 初中知识和小学知识相比是一次跨越，小学中重视计算，是具体数，到初中字母，负数，未知数列方程引入，是对学生原有知识一次飞跃，新知识和旧知识含有承上启下关系，不过新内容引入，小学中部分概念已经不适用，这时假如学生思维依旧停留在小学阶段，在小学中形成一些认知，会妨碍她们学习代数初步知识，这会造成易错题形成。 比如：小学数学中形成部分结论，如对二数之和大于其中任何一个加数，即a+b≥a，在小学基础上这个结论是成立。在初中负数学习以后，a+b＜a也是可能。学生习惯停留在小学思维解题，轻易忽略字母能够取任何数，包含负数情况，造成题目标错误。学生怎样树立新知识，小学学习习惯很关键，因主动取得悉识并了解知识过程中而切记定理，学生易于树立。而只知道背诵定理去利用这个知识学生，那么旧知识越牢靠，新知识越难以树立。 1.2初中前后知识干扰 另外，初中知识和知识之间也存在着矛盾。在学有理数减法时，老师反复强调减去一个数等于加上它相反数，所以1-2中2前面符号“-”是减号给学生留下了深刻印象。紧接着学习代数和，又要强调把1-2看成正1和负2之和，“-”又成了负号。学生会对2前面符号产生困扰，到底是负号还是减号，假如这个没有给学生很好解惑，会出现错误。学生含有原有思维定势，不发散易于犯错。 1.3学生学习态度不端正， 很多学生计算错误很多，因为她们重结果轻过程，以粗心不仔细为借口，对自己错误不重视。另外审题类题目也错误较多。常常有这么例子，部分题包含语言陷阱，学生等到试卷发下来才悔恨审题不仔细，不过不重视，其实观察发觉这些学生其实在以后这类题目中还是常犯错。在学习过程中很多学生学习知识很急躁，没有耐心跟随老师去探究一个问题过程，只听结果。每个结论在书上全部有，而老师分析正是处理问题关键，这种状态听课，很多同学会不了解知识来龙去脉，学习变成以题练题，换句话说学生只有经过练习才会做这道题，不会思索和利用今天所学知识，不了解例题灵活性和变通。所以有些题目老师就算反复强调也只是在考验学生记忆力。 1.4学习方法不合理 学生学习主体性不够突出，仅停留于接收和应付层面。新课标提倡学生称为学习主任，学习是探索过程，在过程中有错误，我们只需要思