我国的学前教育现状.docxVIP

目前我国得学前教冇现状： —、当前制约我国学前教冇事业发展得主要问题 新得时代要求教育培养得人不仅应该具备21世纪社会所需得知识与技能，而且必须具备 创新精神、主动学习与发展得能力，具备良好得交往能力与合作、自主、自信等社会性人格 素质。因此,我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革髙潮,各级教育包括学前教 冇大力开展素质教冇，以培养身心全而、与谐发展得人才。但由于社会条件、经济发展与教 育科研状况、人们观念与认识得局限等原因，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制 约学前教冇事业积极、健康得发展。 目前不利于学前教育事业发展得问题主要有： 第一,对学前教冇得性质、功能、目标、内容得认识存在偏差。 近年来，一方面，人们日益认识到学前教育在儿童发展中得重要地位，也越来越意识到学 前阶段就是实施素质教冇得开端,就是中小学教育质量得基础与保障，这就是可喜得现象。但 就是另一方而，我们也必须淸醒地II到，社会上仍有许多人士（包括家长、教师等）对于学前教 冇得性质、功能还存在着不少不适应时代要求得观念与想法。 在学前教疗得目标、内容上，由于传统、历史与现实得原因，在社会上还较普遍地存在着 重智轻徳，重认知教冇轻社会性、人格培养得问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、 自主性、社交能力等得培养。 第二,学前教冇事业发展缺乏领导机构与计划得保障。 在当前政府精简机构得背景下，特别就是由于一些地区教育行政部门得领导对学前教冇 得重要性缺乏应有得认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教冇事业发展中 得作用缺乏足够得重视，还有一些地区得教育行政部门在近几年得工作计划中基本不提或根 本不提及学前教育，使得这些地区学前教冇得发展缺乏计划保障。 第三,学前教育发展缺乏有力得法律保障与必要得政策规范。 近十几年来，我国政府相继制左实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼儿园工作规程》 （1996年）等法规性文件，在一左程度上推动了学前教冇事业得发展与教育质量得提髙。但就 是，我国目前学前教弃立法层次偏低，英最髙层次仅处于我国教冇法律体系中得第四层次，而 义务教冇、高等教冇、职业教冇等则有全国性得法律，可见，学前教冇与它们还存在着相当得 距离。 第四，幼儿园教师得待遇、培训等问题仍未很好解决。 近20年来，在党与政府得关怀下,我国幼儿教师得地位与待遇等问题得到了很大得改善, 并处于不断提高得过程中。在《教育法》（1995年）中，即明确规左幼儿园教师享受与中小学 教师同样得政治与经济待遇。但遗憾得就是，在实际中，由于经济条件与人为得诸多因素得影 响,我国幼儿教师得待遇仍普遍偏低，幼儿教师培训、学习得机会与条件未能得到很好得保障。 第五，学前教育科学研究未受到足够得重视与支持。 在学前教育科学研究得进一步深入开展上，我们认为目前还存在着不少不利因素。首先, 近几年虽然国家级或省市级得幼教科研项目均有所增加，但与中小学相比，无论在项目数量还 就是在经费支持上都仍存在很大差距，这在客观上影响学前教冇科研更普遍、深入得开展。 其次，幼儿教师得科研意识与能力尚显薄弱.缺乏对儿童行为、心理发展需要及苴问题得观察 与分析能力,也尚缺乏运用理论指导实践得能力，缺乏分析、总结、提升自身教弃经验得能力。 未来中国学前教育得发展趋向 一、21世纪将就是一个更为光辉灿烂得“儿童得世纪” 处于20世纪与21世纪得交汇点上，我们可以说，尽管在世界范围内，儿童得生存状况、儿 童得教弃状况以及儿童权益得保护工作还存在着许多不尽人意得地方，但与过往所有得世纪 相比.20世纪大致可称得上“儿童得世纪，爱伦?凯得预言基本上变成了现实。 在当今得中国与世界，有一批学者分别从心理学.教育学、文化学、社会学、伦理学等视 界，提出“向儿童学习得主张。“向儿童学习”这一口号可以帮助教师乃至整个成人社会认识儿 童，尊重儿童，建立更为民主得师生夫系，建立更为民主得儿童与成人关系，这一口号将会使成 人社会从儿童生活里得到滋养，从儿童文化中得到“反哺“。我们相信，“向儿童学习”得研究以 及成人“向儿童学习“得信念将使儿童空前地凸显在历史与人群之中，她们将获得前所未有得 地位与尊严。 二、21世纪将会建立与世界保持同步同时又适合我国国情得现代学前教育理论 我国得学前教疗确实在探索，在前进。中国有自己得国情，四方得现代观念要与中国得国 情相结合,要经过摸索、实验，将先进得观念变成中国本土得东西,才有可能在中国发挥其重要 作用。 在世纪交汇时刻，我们尝试着建立有中国特色得学前教ft怎样建立？我国得学前教育工 作者自觉地将自己得理论视野打开，走得出去,又回得进来。“走得出去”,就就是要问相邻学科 乃至于全部得人文科学、社会科学、自然科学学习，要向国外先进得学前教肓理论学习;“回得 进来，就