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更新教学理念 改进阅读教学 龙南第二小学 朱凡 阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养， 是一个人精神成长的 重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐 述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主 动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以 教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。 在新课程标准的指导下，我主要从课内、外进行阅读教学改革： 一、学生自主阅读，教师引导点拔的课堂阅读教学 《语文课程标准》明确指出： “学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。 ” 这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。 那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。为了落实学生的自主阅读，我的做法主要是： 1、鼓励学生自主质疑 巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号” 问题是思维的向导， 当一个人有了强烈的问题意识， 就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。 因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。 刚开始，学生提的尽是些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题都不着边，尽管如此，我还是 认真倾听，给予肯定。同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点来提出一些 有价值的问题。起初由于问题提的多，课堂教学时间是会受到一些影响。为了避免问题重复 或问题过于简单，我让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由 小组代表在班上汇报，再由大家进行讨论。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了， 往往能紧扣教学的重、难点提出问题，因而提高了教学效率。例如，我在上《金色的脚印》 一课时，先让同学们自读课文，然后问学生：“看了这篇文章，你读懂了什么？还存在什么 问题？”同学们纷纷举手谈了自己读后的认识，同时也提出了问题：“狐狸在人们眼中是狡 猾的动物，为什么正太郎要给它们投送食物？”有的学生问：“狐狸在地板下做窝难道不怕 正太郎的家人把它们给抓了吗？”“为什么说脚印是金色的？”“为什么课文要以《金色的 脚印》为题？” ,, 看，这些问题不正是学习的关键吗？当这些问题都得到了解决，教学目 的不也就达到了吗？ 2、自读自悟，发表见解 有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习 的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题 再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”（修订版《小学语文 教学大纲》）。通过再次的读，学生纷纷发表了自己的见解：“老狐狸冒着危险住在地板下完 全是为了照顾小狐狸，这就是父母对孩子的爱，这种爱让老狐狸特别勇敢。”“老狐狸对小 狐狸的爱感动了正太郎，所以他给它们投放食物。”“狐狸的脚印被阳光照耀所以说是金色 的。”有一位学生说道：“这个脚印是老狐狸救小狐狸留下的，说明它们一家人生死在一起， 这种亲情是非常珍贵的，和《金色的鱼钩》意义是一样的。” ,, 这些不都是孩子们自读、 自悟的结晶吗？当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物 自然会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让 学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。有的同学 是这么写的：“其实人与动物是可以和谐相处的，只要我们善待它。”“不仅是人，动物也 有亲情。”“亲情真伟大！” ,, 课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了自己的独特感 受。 3、自主学习，合作交流 学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究 精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点， 束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨