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教育科研重在“课题教研” 课题教研，即采用科研的选题方法，运用教研的组织形式， 以一线教师为研究主体，立足改进教学实践，解决教学现实问题 的，小专题、跟进式的教学研究活动。其基本要求是“立足解决 学科教学中的微观、具体问题”，基本方法是将“教育科学研究 与教学计划实施统筹安排”， 工作思路是“以科研促教研， 以教 研促教学，最终追求真正意义的教科研一体化”，最终目的是 “通过一线实践者体验研究的过程，构建教研员与教师的研修共 同体，实现教研文化构建与专业发展的目标， 践行可持续发展的 先进教育理念”。 在实践工作中，我们常发现很多教师有好的做法， 但都因为 缺乏研究意识，总结不上来，而只能散落成一些零星的经验。而 开展“课题教研”就是要引领一线的教师和教研人员， 在研究自 己亟待解决的教学问题的过程中， 将零碎的认识专题化、系统化, 使教研工作走向健康发展的轨道。 另外，观念的改变绝非一两次 集训就可以实现的，对人的培训应该是与实践紧密结合的、 持续 反复的过程，只有引领广大一线实践者真正走上学习、实践、反 思，再学习、再实践、再反思的研修轨道上来，才可能实现教师 自身素养的提升和课改理念的内化与落实。 因此，对于一线教师 来说，开展“课题教研”意义重大。 在实施课题教研的过程中要注意以下几个问题。 开展课题教研既要“治其末”，又要“揣其本” 教学注重实践、注重“治其末”，而科研注重虚理、注重“揣 其本”。实施“课题教研”，要在过程中引领各类教学人员整合 以往的“教学工作计划”与当前的“课题研究计划”， 将教育科 研与自己的实际工作相结合，使研究内容与教学内容融为一体， 使“在研究状态下工作、在工作实践中开展研究”的过程， 成为 逐渐解决将理论与实践对接的问题的过程。 实施“课题教研”要以大问题统率、小专题落实 开展课题教研，教研员应该组织和引导教师， 围绕引领教研 方向的核心课题开展子课题的实施和研究， 这样才能带动整体教 育教学工作的发展。例如，作为第一批课改实验区的干部教师， 六年来，大兴区小学的干部教师亲身感受到了课改之路的种种困 扰。为了深化课改，不断提高课改的实施质量，我们分析过去的 经验与教训，确定了全区小学课题教研的龙头课题一一“课改背 景下，学科教学中的问题成因与解决策略的研究”。 各学科教研 都围绕这一总体思路，分析了自身学科教学的现状， 确定了子课 题的研究方向，比如“队伍建设研究”、“教学内容研究”、“教 学策略研究”、“教学评价研究”、“学科德育研究”等。 其中引领教研方向的核心课题一般是比较大的问题， 需要一 段较长时间才可能完成。这些所谓的“大问题”的解决， 需要靠 一些在统领性大问题中分解出来的， 体现为具体学科、时段的小 专题目标的落实。落实“小专题”目标的过程也就是不断改进教 学、统筹解决“大问题”的过程。 研究“小课题”， 可以帮助研究者将其理论学习集中于题目 核心，使研究过程的所有细节都围绕解决问题而展开， 使研究结 果成为有一定理论含量的科研成果。 这样的研究成果不仅能使自 己受益，更可以供同伴参考，具有研究主观为自己（解决具体微 观问题）、客观为他人（普遍指导价值）的现实意义。 研究成果的表达要解放思想、实事求是 课题教研的成果区别于传统的科研成果， 它应该首先表现为 教学工作的改进，而后才是文字的表述。 基于这种认识， 课题教研的成果可以表现为： 由点滴经验或 感想形成的教学研究随笔、 杂文或教育故事等； 累积一定的经验 或感想写出的经验总结， 或经过提炼上升形成的研究论文或研究 报告等；各种研究基础上形成的可供他人学习借鉴的各种课题研 究推进方案、 实施计划等； 各种层面的专题性研讨活动和展示交 流活动的音频、 视频及文本资料形成的案例等； 各种从学生发展 角度呈现出的效果资料等。 需要说明的是， 课题教研是从实践中来、 到实践中去的研究。 其研究过程是聚焦自身教学存在的问题， 在将其逐步明确表述的 过程中分析其症结，提出改进假设，继而开展研究活动，在验证 假设中调试、改进教学现状的过程。 它区别于以往的“经验式”、 “捉虫式”、“漫灌式”教研活动，是一种创新教研思路。它因 为研究主题突出， 研究内容明确， 研究成果务实而更具实践指导 性，更易于形成系统的经验成果。 所谓教师个人在研究中的成长， 就是在这种集“改进”为“改革”、 集“经验”为“理论”的过 程中逐步实现的。 教研员要改变观念，率先做好课题教研的实践和引领 华东师大岳龙教授曾提出： 教育并不是一门科学， 而是一门 实践的艺术。作为实践的艺术，它永远有不可预测的偶然性，也 在一定程度上具备不可复制性。 这就说明：每一位教师的实践都是独特的、鲜活的，这些实 践不管是成功的经验， 还是失败的教训， 都是可以供别人借鉴的 宝