整合课程资源造就精彩课堂.docx

小学品德与社会是一门教学资源十分丰富的课程， 只要教师 在教学中注意挖掘与整合课程资源，课堂教学就一定会精彩无 限。 一、科学利用教材中的图片 小学品德课本配有大量的图画、 照片，在练习中也有不少让 学生看图判断认识的题目。这些插图色彩鲜艳、生动活泼，知识 与趣味性均比较浓厚，一旦被激活，方寸之间就能“视通万里， 思接千载”，生成立体化的教学活动情境， 不但能提高学生的道 德判断力，而且能提升学生的审美能力。如苏教版六年级上册的 《品德与社会》课中有一些地理知识，插进了一些地形图，教师 可引导学生从图上认识祖国的地形地貌， 以及地形与气候、与人 们生产生活的关系，使学生在观察研究中不仅感受地形对气候及 人类生存与生活的影响，更使课堂在学生的活动中“热闹”了起 来。又如苏教版五年级上册《祖国大好河山任我游》一课，课文 首先映入眼帘的便是天安门、万里长城、黄河壶口、长江三峡、 日月潭等祖国名山大川的壮丽风景。美丽的风景，鲜艳的色彩， 精巧的版面设计让孩子们即刻便获得视觉愉悦。 再通过教师的有 效引导，孩子们兴味盎然地述说所见所闻， 并结合自己的亲身体 会，畅游祖国的秀丽河山，开启自由表达思想体验和情感的大门。 于是，静止的画面活动起来，凝冻的情感融化开来，在互相交流 和欣赏中，祖国的美丽已经融入学生的心灵。 “图画能打开话匣子， 它能让平时沉默寡言、 非常腼腆的儿 童都开口说话。” （ 苏霍姆林斯基语 ） 教师如果能激活教材图画 这一特殊媒介， 引导学生展开想象的翅膀， 就能使图画中的道德 信息全息化、立体化、情景化，也就是能让学生听到声音、触摸 到律动、呼吸到生命气息的具体场景，自然、良好的道德情感便 自然而然地融入到了他们的心灵世界。 二、引导学生认真阅读每一篇课文 品德教材的每一篇文章的语言都十分精美， 极易打动学生的 心，应该说新课程、新教材是对教师创造精神的解放。教师要充 分地让学生在课堂上阅读教材的语言， 引导学生从读中感受事物 的发展过程和结果，分析人物形象特征，理解道德观念，懂得道 德行为要求。如苏教版五年级下册《鸦片的背后》文中有大量的 历史背景及文献资料，史料价值珍贵，文笔科学、严谨、规范、 有感染力，教师在引导认真阅读的同时，要启发学生思考 : 这么 大的疆域、这么多人口的国家为什么遭受到了这么多的屈辱和侵 略呢？让学生在阅读中悟理； 在阅读中激发民族自尊心； 在阅读 中愤怒，懂得落后就要挨打的道理，立志为中华崛起而读书；在 阅读中反思， 我读书为了什么， 今天的我和将来的我又能为祖国 做些什么？ 三、创设有效的课堂情境 叶圣陶先生曾经指出： 什么是教育？简单一句话， 就是要养 成良好的习惯。在他看来，实践就是养成良好习惯的重要手段。 实践证明，如果我们只强调道德标准和规则的掌握， 而忽视了行 为实践，那么思想品德教育就难以达到实效， 学生就容易养成言 行不一的不良习惯，从而背离教育目标和要求。 新课程改革最重 要的一点就是讲究课堂教学的实效性，因此品德课堂教学还必须 创设有效的教学实践情境， 让学生在实践中得到锻炼与强化。 如 低年级可以结合教学内容安排一些刷牙、叠衣、钉扣、理包、手 工制作等活动配合教学，既教给了学生劳动的技巧， 又给了学生 创设养成良好习惯的机会， 课堂教学活泼生动，相信每个孩子都 会喜欢这样的品德课的。而高年级的学生可以结合教学内容自编 自演小品、才艺展示、辩论会、课堂汇报调查等形式，让学生在 活动中感受，在辩论中深入明理。实际上，有时放手让学生自己 去学习的效果胜过我们教师讲解效果的百倍、千倍。 教师要在课堂上创设进行反复行为实践的机会， 这样会使学 生形成良好的行为定势。他们在活动中有效体验、 在沟通中不断 感悟、思考、发现、创新，在相互交流中经历着、思考着，无论 是成功还是失败，对于他们来说都是成长过程中宝贵的人生财 富，都珍藏在他们的心底，成为生命成长的重要组成部分。 四、鼓励学生开展课堂讨论 新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，这种教学理 念在课堂教学中主要是通过课堂讨论来实现的。 讨论教学的效果 也更能让学生将心中的疑惑暴露出来， 利于教师对症下药。在品 德教学中，讨论的内容较多，也较广，稍不引导就容易走题，因 此教师应特别关注容易造成混淆的话题。 教师在设计题目时，应 该紧扣教材联系学生及生活实际，注重启发性和趣味性。在讨论 中应给予及时的引导，促进学生的道德认识，便其得到完善和升 华。 教学实践证明，当问题富有争论性或者问题具有多种可能的 答案时，运用讨论是最适合的。因而讨论的问题应是开放多元的， 问题的答案应是丰富多彩的。也只有这样，才能使学生多角度、 多层次地思考和分析问题，培养和提高学生的创新意识和创新能 力；并使学生通过相互间的思维交流与碰撞， 达成对问题