整合社会资源开展综合实践活动课程.docx

整合社会资源开展综合实践活动课程 综合实践活动具有综合性、实践性、内容丰富性、学习地 点及时间开放性等特点，属于非系统教学，没有固定教材，学习 内容、学习方式以及学习目标都有别于书本学习， 学习活动后结 论也不唯一， 这些让很多教师感到无所适从。 如何才能有效地开 展实践活动呢？项目式学习是解决问题的一种方式， 能培养学生 解决问题的能力， 包括如何获取知识， 如何计划项目以及控制项 目的实施，如何加强小组沟通和合作等。近年来，我们通过以点 带面、分层推进、形成系列的方法，推进项目式学习综合实践活 动，取得了初步成效。 一、整合家庭、民间资源，开发“中华 传统节日”实践课程 传统节日是中华民族悠久历史文化的一个组成部分。 我们以 继承弘扬传统文化、 增强民族自豪感为目标， 开发了中华优秀传 统节日课程， 引导学生感受中华优秀传统文化的博大精深， 体验 丰富多彩的节日生活。 中华传统节日众多， 我们选择有代表性的 六个：春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节。学习 的内容包括：了解节日名称、来历、寓意；节日与传说、农业与 节气、节日与饮食、节日与风俗文化活动、节日与人物地域等。 学生的学习活动主要包括：制作灯笼、对联，绘制风筝，制作元 宵、粽子、月饼等食品。我们力图引导学生搜集节日历史，寻找 节日典故、故事、节日 / 气的歌谣、诗词等，体验节日的氛围以 及特有的文化韵味， 在“做中学”， 感受中华优秀传统文化的魅 力，提高活动的有效性。 本着有趣的原则，全校每个学年重点进行一个节日的活动， 六个年级一以贯之，其他节日则由各个年级自己组织。 以“游园猜灯谜 欢乐闹元宵”为例。寒假中，教师和部分 学生一起设计活动方案。 开学后， 学生们听国学教师讲述元宵节 的来历，感受耍龙灯、舞狮子、踩高跷等民俗活动，欣赏《青玉 案?元夕》等古诗词。班主任带领学生制作灯谜卡，以及在家长 的帮助下，利用废旧物品制作灯笼；在食堂参与汤圆的制作，学 生们亲自动手揉面、揪挤儿、揉汤圆、煮汤圆、品尝汤圆。“游 园猜灯谜 欢乐闹元宵”实践活动不仅让学生了解了元宵节的知 识，还让学生在体验中感受中华优秀传统文化的魅力， 享受劳动 与合作带来的快乐。 二、整合地域社会、自然资源，开发“大 美古都”实践课程 古都北京有很多文化历史以及自然资源。 身居北京， 要让学 生们从小了解北京，热爱北京，通过走进森林公园、植物园等， 感受大自然的和谐之美；走 ？M天坛、颐和园等名胜古迹，感受 北京的古典之美；走进国家大剧院、北京园博园等新场所，感受 北京的现代之美。 考虑到学生的年龄特征， 我们将系列课程做了 学段配置和主题细化。 低年级的主题是“大自然的奥秘”， 中年 级的主题是“知家乡， 爱北京”， 高年级的主题是“古老与现代 的京城”。中年级主题细化项目见表 1 。 在此系列课程中，学生的学习活动主要包括：搜集故事，查 看史料，参观访问，进行今昔对比等了解历史； 动笔写诗、短文, 绘制路线图，制作学习手册，动脑动手提高能力。 以三年级“走进皇家园林一一北海”实践课程为例。 活动前，我们成立了综合实践活动共同体小组， 借助多科教 学激发学生兴趣，探讨、寻找课堂知识和校外活动的最佳契合点。 教师们结合本学科相关内容的学习， 有意识地提出问题，组织学 生讨论，引导学生上网搜集资料，并进行筛选、交流、整理。例 如，通过描写北海公园的课文感悟文字描绘之美； 通过出示北海 公园各个景点的照片，让学生领略不同季节公园的美景， 欣赏色 彩构图之美；通过出示北海公园中乾隆的题字，让学生观察、欣 赏，体会汉字书写之美。 置身社会大课堂，大自然的美妙和皇家园林的精巧设计给学 生们带来了许多欢乐和惊喜。登上团城，做好准备的学生争先当 上小导游，向同学们介绍玉瓮的来历和团城的三大宝；“引胜 亭”乾隆御笔碑、承光殿前，听着老师对题字、匾额的介绍，学 生们目不转睛地盯着匾额，有的观察、有的记录、有的拍照…… 活动结束后，学生们用多种方式梳理了学习成果 行后感、 手 抄报、图画、测量报告……作品虽然稚嫩，却彰显了每个学生的 个性和创意；过程虽不完善，却记录着教师和学生们迈出的可贵 的第一步。 三、整合社会文化机构资源，开发“走进博物馆” 实践课程 博物馆是真正意义上人类社会的立体教科书。 北京的博物院 / 馆众多，有着得天独厚的教育资源。借鉴国外将博物馆作为第 二课堂的经验， 我们根据主题设计筛选形成专题学习， 如首都博 物馆 /国子监的书法，故宫博物院的建筑和瓷器，自然博物馆的 古生物等。博物馆课程的学习方法主要是：通过教师、讲解员的 讲解，提问、观看资料、描绘、布展、制作、操作等。 以故宫博物院课程为例。 北京故宫是中国古代宫廷建筑的精华， 是世界上现存规模最 大、保存最为完整的木质结构古建筑