整合课内外阅读,打造成长的温床.docx

整合课内外阅读，打造成长的温床 【教学过程】 片段一 师：请同学们拿出一支笔，一边默读课文第一段，一边圈画 重要词句，然后同桌交流，你知道了什么？ 生：（默读圈画交流） 师：下面我们一起交流。 生：第一自然段里的“一天”交代了故事发生的时间。 师：哪一天？ 生：老师，这是神话故事没有具体时间。 师：不错。还有补充的吗？ 生：唐僧师徒们到了“一座高山前”告诉我们来的地方。 师：这山高吗？ 生：高 师：从哪里知道这山高？ 生：我关注到“山势险峻， 峰岩重叠”这个词语让我感受到， 山很高，而且很险。 师：会读书。还有补充吗？ 生：老师，我关注到“孙悟空跳上云端，四处观望，见南山 有熟透的山桃，就要摘些来给师傅充饥。”看出来，山很高 师：为什么呢？ 生：大家知道，孙悟空的法力高强，他需要跳上云端才能看 到远处。说明山高。 师：非常好。同学们。这一句不仅让我们感受到山高，你还 能读出什么？ 生：孙悟空法力高强。 生：这里山上什么都没有，而且附近也没有人。因为，孙悟 空跳到云上才看到南山有吃的。 生：老师，从“走了一天的路”也能看出，这里是多么的荒 凉啊。 【峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麗鹿作群行。无数獐 钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾， 长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连 天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光 寒。】 师：课前大家都读过了吧？ 生：读了！ 师：这段描写有什么特点？ 生：上下对仗。每一句都很简洁。 生：句式一样。 师：很好，其实在《西游记》有许多这样的内容，都是对环 境、心情、故事等的补充。读过什么感受？ 生：老师，“虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐钻簇簇，满 山狐兔聚丛丛。”看出这里野兽多。危险！ 生：老师，这里的大蟒和长蛇太恐怖了，又大又长。 生：不对，这是夸张。哪有这么长的呢？ 师：同学们，注意，这是“ *** ”？ 生：神话 师：还有吗？ 生：老师，这些大蟒和长蛇太大了，可以喷雾，吐怪风了。 生：老师，虽然这里野兽多，但是并不是很荒芜。 师：你怎么知道呢？ 生：这里有“松楠秀丽”而且“芳草连天”。 师：景色还不错，可惜没有什么吃的。 生：是的，不然孙悟空不可能要跑那么远去找吃的东西。 师：同学们，这段描写让我们充分感受到唐僧师徒所到之地， 野兽四处出没。这里可能有人吗？ 生：不可能。 师：可是，恰恰这里出现了三个人。而且都是一家人。不过 他们都是妖怪所幻化的。 片段二： 师：同学们，孙悟空自古以来就是人们心目中的英雄。你能 用成语概括出他的形象吗？ 生：七十二变 生：降妖除魔 生：火眼金睛 师：同学们，其实练习三中十二个成语都是描写孙悟空的。 谁来读一读。 生：（读） 师：联系课文，说说孙悟空让你深刻认识到哪些词语？ 生：腾云驾雾。孙悟空一开始帮唐僧去找吃的就是腾云驾雾， 非常了不起。 生：火眼金睛。他能看清妖怪，白骨精就是他能认出来。在 《西游记》中很多妖怪都是他用火眼金睛发现的。 生：我还知道孙悟空火眼金睛是在太上老君的炼丹炉里炼出 来的！ 师：很好，你爱读书！ 生：除恶务尽。 这个词语是消除坏人坏事或邪恶势力必须彻 底。孙悟空就是这样的，虽然师傅一再阻挠，但是面对白骨精， 必须要将他打死。 师：同学们，通过对课文的学习，和对一些词语的研究，我 们所能认识的孙悟空还是肤浅的。同时，唐僧、猪八戒、沙僧和 白龙马他们在《西游记》中的形象，需要我们认真研读原文才能 认识。大家用“采蜜本”摘抄一段你所读篇章中你认为精彩的描 写，可以是针对人、事、物的描写，也可以是自己读后的体会， 一直到阅读完《西游记》。 【教学反思】 一、对比阅读，激发兴趣 “兴趣是最好的老师”对阅读有兴趣， 能够感受到阅读的乐 趣，是促使学生持续阅读的不竭动力， 也是提高阅读能力的前提 条件。“好读书”必须有兴趣，学生阅读兴趣催化行为变化，发 自内心驱动行为，最终养成阅读习惯。 二、顺势而导，延伸拓展 叶圣陶说过“课文无非是个例子”， 既然课文是例子， 教师 有责任和义务利用好例子、利用好课文，教者需要与编者对话。 六下第三单元的主题是“诗文精粹”在《练习三》中安排了 12 个词语。这 12 个词语都是描写孙悟空的形象。如果，在教学中 教者坚持是课文就是课文，编者编入什么顺序我们就按照什么 教，不可破坏顺序。可以说我们既误读编者的意图，甚至错失了 “顺势而导，延伸拓展”的最佳时机。 片段二教学中，在学生研读过《三打白骨精》后，学生心中 的孙悟空形象是立体的而却又是片面的。 立体是学生在课前、 课 上、课后就认识的孙悟空，是听说来的，书上看来的，甚至是通 过影视作品得来的。但是，这个孙悟空又是片面的。因为，学生 不知道用什么语言去评价这一形象， 这一形象是无体系的。 那么， 笔者利用