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教育需要耐心再耐心 人性渴望被重视、被关怀、能得到他人的爱。其实学生怕的 不是打骂，而是感动，没有自信的学生尤其需要赏识，但赏识并 不是在学生做对了或者做得好的时候，才对他们说一句“你真 棒”。这时候，不用你说，学生也会知道自己做得很好。关键在 于，当学生做得不好的时候， 老师有没有通过赏识让学生重新鼓 起勇气，从头开始。 1.要给学生的失败更多宽容 在还没踏上工作岗位时， 前辈们就告诫我要管住学生， 要想 管住学生，就得先给学生一个下马威，不然的话，学生不怕你， 以后你的工作就开展不下去了。 那是开学初的时候我决心在班级同学面前树立自己一下的 威信。一次，我正和同学们兴致勃勃地讲评作业，大家说得头头 是道，我也暗自高兴。正当我请了一位同学回答我的问题时，我 发现她的同桌赫宇豪正低着头， 瞧他的神态， 思想已游离于课堂 之外。顿时，我的内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡 儆猴”。于是，我放慢讲话速度，慢慢走到他的身边。全班同学 都明显感觉到我的变化， 教室里的气氛一下子凝固起来了。 赫宇 豪同学也感觉到了这种变化， 看到我就站在自己的身边， 脸一下 子涨得通红， 身子也不由自主地轻轻颤抖着。 我立即请他重复一 下我的问题，他听到我叫他，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭 身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课 堂上出现了短暂的沉默。很明显，他思想开小差了，不知我们讲 到哪题了？我暗自思索：是让他坐下去了事呢？还是继续？对， 关注一切学生的发展，我只要耐住性子，他一定会知道。“你把 题目读一遍？”我原以为教学即将顺利进行， 可谁知他脸涨的通 红，牙齿咬住嘴唇低下了头沉默不语， 周围也响起了窃窃私语声。 我暗自提醒自己：耐心！ “那你刚才在干什么？”我拼命压住心 底的怒火，“你能把题目读一遍吗？ ”我知道， 我的声音变得严 厉了。 “快读呀……”旁边的同学也觉察到了不对劲， 开始悄悄 提醒他。可他抬了一下头，看了看我，又低下了头，我分明看到 了有一串泪珠滴在了他的本子上。 教室里寂静无声，我明显感受 到了全班同学噤若寒蝉的表情。 我在生气之余，内心深处隐约有 个念头一闪：难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！” 结束了这段“对峙”。 下课后，我独自生着闷气。赫宇豪同学是这学期刚转来的， 成绩不够理想，在老师面前性格内向，难得听见到他回答问题， 即使说话也是嘤嘤细语，结结巴巴，和他交流更是“惜字如金”。 我又反思到今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要 逼着他说话呢？是为人师者的脸面吗？还是我的杀手铜用错了 对象……这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里， 一种不 安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该为了自己的虚荣心 而那样做！虽然我有一百种理由为自己的行为作解释， 我的出发 点全是为了我教的孩子。 于是我带着一份激动和期盼找到他，和他进行了一番交流。 原来他在家乡学校读书时，因为成绩较差，老师很少提她的问， 也很少管他，所以上课时他也不大会听，没想到我会提他的问。 因此，我与他约定，明天上课，继续提他的问，但希望他能够自 己举手发言。第二天课堂上，我故意分了分神， 偷偷观察他的“动 静”，等待着……他的眼神不时地和我交会， 我则向他颔首示意。 终于，那只手悄悄地举起了一小半。 回答时尽管声音还是细若蚊 叫，但已足以引起同学们的诧异。我俩会心一笑。我如释重负， 一位从不开口的学生今天终于有了勇气， 重新认识到了自己的价 值。 2.给学生一个机会 给学生一个机会，可以让学生创造辉煌，给自己一个机会， 让我们看到奇迹的发生。老师的一份童心、爱心与耐心，可以使 铁树开花，顽石说话。老师的向善可以等待善之花的开放。 爱听表扬是学生的心理特点， 恰当运用表扬的方法， 能提高 学生积极性， 起到立竿见影的效果。 上课了，大部分同学在说话， 不守纪律。这时如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，其他 学生会幸灾乐祸。倘若从班上找出一个坐得好、不说话的学生， 对他进行表扬，其他学生便会效仿，立刻安静下来。表扬其实是 不伤害学生自尊心的批评。 我常用表扬某个学生道德品质、 思想 行为上的积极因素， 去影响后进生中存在的消极因素， 寓批评于 表扬之中。有的学生不做作业，不守纪律，不爱学习，我就表扬 那些学习努力，守纪律，按时完成作业的同学。有的学生捡拾到 东西不交公，我就表扬那些捡到一毛钱或捡到一个橡皮都要交给 老师的同学。把有声的表扬和无声的批评结合起来， 让得到表扬 的同学积极性更高，没有得到表扬的同学从中受到教育和启发， 有利于班级的发展。当然，教师的一言一行、一举一动都对学生 起着潜移默化的影响，所以教师必须言行一致，以身作则，为人 师表。凡是要求学生做到的事，教师必须先做到。如要求学生讲 普通话，教师首先在