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教育评价科学性之我思 一、教育评价科学性的理解 在理解教育评价科学性之前，我们应该弄清楚以下几个问 题。 （一）什么是评价 “评价”一词在我国北宋时期就已经出现， 《宋史?戚同文 传》有“市物不评价，市人知而不欺”的记载。这里的“评价” 是讨价还价，即评论价格。而价格是价值的货币表现形式，因此 实质上是判断价值， 不仅物有价值需要判断， 人和事也有价值判 断问题。因此，评价，就其本意是评论货物的价格，现在泛指衡 量人物、事物的作用和价值。 [1] 价值是一种关系范畴，表示客 体与主体之间的相互联系， 是客体对主体的满足。 这点在刘尧先 生的论文中有所体现。 需要说明的是教育评价和教育评估并不是 一回事，关于这点在后面加以讨论。 （二）教育评价的理解 根据上面对评价的理解， 对教育评价的字面理解为： 对教育 的价值进行判断的过程。比较权威的在《教育管理学词典》的解 释为“通过系统的收集信息， 对教育目标及实现目标的教育活动 进行优缺点和价值判断的过程。 ”尽管目前对教育评价的界定有 很多种说法， 但教育评价是价值判断过程以达成共识。 由于教育 的界定有不同种， 教育评价的界定也氛围不同种类型。 例如按教 育的范围分就有分为宏观教育评价、 中观教育评价、 微观教育评 价等。 （三）何谓科学性 “科学，就是在于用理性方法去整理感性材料” [2] “科学 是人类主观世界对自然、 社会、 人类思维领悟客观规律和本事的 认识和反应。” [3] 科学性是科学的性质和特点，关于科学的性 质和特点的有以下几种观点： （1）. “追求一种简单性、 普遍性、 稳定性，一就是一，二就是二，气结论具有确定性和可回溯性， 经得起重复检验。 [4] （2）“合规律性和合目的性的统一是教育 评价具有科学性的重要标志。” [5] （ 3）“实事求是是科学的实 质即科学精神的另一个根本特征。” [6] 这也是马克思主义一贯 强调的科学精神。 二、教育评价科学性的表现 教育评价没有自然科学那样有特定的公式进行计算， 也没有 公认和统一的标准，有时甚至对同一件事不同的人有不同的意 见，甚至产生争议。但我们并不能否认价值评价的科学性。教育 评价的科学性能够具有科学的性质特征和基本精神。 可以在以下 几个方面进行体现。 （一）科学的教育评价可接受实践的检验 自然科学的特点是普遍性、稳定性，经得起重复的检验。例 如，几何学的“勾股定律”， 不论是在数据上还是在实物上都经 得起检验。但作为社会科学的教育评价不一样“更多的是在只是 种或者人造物质世界（实验）中认识和发现科学，常常可以逃避 他人时间检验”。 有时甚至实践得出的结论也不一样。 教育价值 既然有科学性， 为什么会出现这种“伪科学”的现象呢？是因为 我们在进行科学的教育评价进行再检验时， 有时候与当时的教育 条件背景不一样。 教育评价是在一定的背景条件下， 具体问题具 体分析得出来的。 （二）科学的教育评价是合规律性和合目的性的统一 “教育降级暗示建立在事实判断基础上的价值判 断。” [7] “合目的性”是在进行评价之前，人们经过评价或低 估所要达到的效果。 一般教育评价不仅仅是为了给评价对象分类 鉴定，而且更是为了促进教育的发展和进步。 “合规律性”主要 表现在整个评价合事实，既要符合事实依据，又要合逻辑，和规 范，应按照科学的程序进行。虽然，教育评价既离不开一定的目 的方向，进行无意义的判断，也不能离开事实基础，进行无凭证 的判断。因此，科学的教育评价是合规律性与合目的性的统一。 （三）科学的教育评价体现实事求是的精神 实事求是是对客观存在着的事物探究规律。 教育评价要如实 反映主题和客体之间的价值关系。这里所指的主体是人类和社 会，客体是教育事实， 当教育实施满足人类和社会发展的需要时， 说明这个教育事实是有价值的， 相反，则无价值。 这是一种效果， 科学的教育评价是通过这一效果的衡量， 来把握人和社会与教育 之间的基础的、深藏的、不能直接认识的教育价值关系，也就是 探索其中的规律。由此，科学的教育评价是实事求是的。 三、教育评价科学性存在的一些问题 （一） 概念混淆问题 由于教育评价学尚未形成较成熟的理性体系。 所以，对教育 评价的相关概念、内容的界定众说纷纭，如有的教师、学校、甚 至教育管理部门把教育评价仅仅理解为学生学业成绩的评价， 造 成“考什么，学什么，考什么，教什么”的“唯考是图”局面。 这样的评价既不合目的性， 也不合规律性，不仅不能促进教育的 发展反而阻碍人类和社会的进步。 （二） 教育评价过程中的问题 教育评价是一种技术型比较强的工作， 能否科学组织，影响 到教育评价的科学性。首先，评价主客体问题，主体，也就是由 谁来评，在很多研究者的论文都有提出。 因为不同的评价主体有 不同的需要，从而得出