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我的尝试创新之路 从我 16 岁开始当农村小学教师算起，到现在已从教 60 年了。回首往事，历历在目。在我从教的 60 年中，最重 要的一件事是进行了尝试教学研究，前后整整搞了 50 年， 可以这样说，我一生大都行进在尝试的路上。同尝试有着不 解之缘。因尝试而思考，因尝试而智慧。因尝试而创新，因尝试而走向成功。 我的追求与探索 1.“先练后讲”新教法的思考与实践。 五年的农村小学教师生涯，使我热爱教育事业，也使我 有了许多困惑：为什么教师教得辛苦而得不到理想效果 ?为 什么同一个教师教同一个班级，而学生成绩有差异 ?能不能 找到使所有学生都能学好的理想方法 ?当时我只是一个高中 才读半年的辍学生。没法解决这些困惑问题。我决定报考大 学，一边工作，一边自学， 1956 年如愿以偿地考入了我向往 已久的华东师范大学教育系。 我是带着问题进入大学的，在如饥似渴地学习中。我发 现古今中外教育家的思想虽各有特点，但都有共同的一点： “相信学生，要让学生主动学习。 ”这个思想就成为我今后 从事尝试教学研究的主导思想。 1960 年我以优异成绩毕业并留校任教。按照我的特长， 教小学算术教学法。同时，我毅然决定走出大学校园，深入教学第一线搞教育实验。我主动向教育系领导请求到师大附小搞教育实验研究，为了工作方便还兼任副教导主任。我当小学教师时遇到的困惑问题“教师教得辛苦，为什么得不到理想效果 ?”一直盘旋在我脑海中。经过长期的观察思考，发现问题的根子出在“先讲后练”的教学模式上，教师讲，学生听，教师问，学生答，学生始终是一个被动接受者。由此，我产生一个大胆的设想，改革必须从这个根本问题上开 刀，能否把“先讲后练”改成“先练后讲” ，反其道而行之。“让学生先做题，然后教师再讲” ，其实这就是尝试教学法的雏形。我和附小教师一同搞试验，但那时政治运动不断，无法进行系统的教学实验。 “文革” 中，为了照顾家庭， 我毅然离开上海华东师大，主动要求调到江苏溧阳当农村中学教师。其实我明白，教中学数学我是不够资格的，我只有高中一年级的基础，而且多年不用，大部分都忘了。为此，我一边自学，一边教。先自学例题，看懂了再认真做练习题。做题时遇到困难，我又不好意思问别的教师，逼着自己思考，查阅参考书，直到弄明白为止。有了这样的亲身体会，我就知道学生学的时候难在哪里，怎样去突破难点。学生反映邱老师上课听得懂，学得 会，都喜欢上我的数学课。后来，我干脆把这种自学的方法 教给学生。要求学生先自学例题，自己做尝试题，遇到困难 再听我讲解。这已经是尝试教学模式的雏形。由于我亲自进 行三年的教学实践，有亲身的体会，这为我 80 年代启动尝 试教学法实验研究做好了准备。 2.尝试教学法的形成与发展。 “文革”结束后，我被分配到常州市教师进修学校 (后划归常州师范学校 )，负责小学数学教师培训， 办起全国第一个“小学数学教学研究班” ，培训数学教研员和骨干教师。 “先练后讲”的新教法重新在我头脑中浮现。改革开放的大好形 势鼓舞着我，时机已经成熟，我决定进行系统的教学实验，创立这种新的教学方法。 “教师还没有教， 先让学生尝试练习” ，然后教师再讲。 这个步子太大了。大部分教师都不能接受，不敢实验。我找 到我的学生，小学数学教学研究班的学员劳动中路小学徐庭 春老师，他一口答应， 就在他教的四年级数学课上开始试验。我制订了教学实验方案，大家共同上课，他上课我听，我上课他听。一年后，实验班学生的自学能力和学习成绩大幅度 提高。实验证明： “先练后讲是可行的也是有效的。 ”原来大胆的设想，已经成为现实。 当时有一个问题我琢磨很久：为这一新教法起什么名称好呢 ?一天早晨，在骑车上班路上，我忽然想到，取名为尝 试教学法。“尝试”两字在中国通俗易懂，而且能揭示这一新教法的本质特征，能够区别于其他教学法。学生先练是带有尝试性质的，教师先不讲，先让学生试一试，可能做对， 也可能做错。我觉得用“尝试”比较贴切，比用“发现” “探究”更切合学生实际。 我用了三个多月时间，经过反复修改写成论文《尝试教 学法的实践和理想》 ，在《福建教育》杂志 (1982.11) 上发表。意想不到的是，这篇文章发表后，在国内引起强烈的反响，“学生能在尝试中学习”的新观点震动了大家。各地教育杂 志相继转载， 各地教师纷纷开展试验。 各地试验都取得成功，证明“学生能在尝试中学习”的观点是正确的，全国掀起了一股尝试热。 1985 年 4 月，由 24 个单位联合发起，在常州市举行全 国协作区第一届尝试教学法研讨会。有来自全国各地 400 多 位代表参加。这是第一次举行全国性的尝试教学研究活动， 受到教育媒体的关注， 《中国教育报》 、《福建教育》、《江苏 教育》、《湖南教育》等十几家教育报刊都派记者到会采访报 道。《中国教育报》