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《赤壁赋》说课稿 兰州市第五十七中学 杨小平 各位评委： 大家好！ 我今天说课的题目是《赤壁赋》 ，下面我就从说教材、编者意图、学生、教学目标、教学 重点、教学难点、教法、学法、教学过程等方面来说明。 一、 教材分析 ： 1、教材总体要求：着重培养学生阅读浅易文言文的能力。 2、本单元教学要求： 《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二 篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》 。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与 第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为 “表达交流 ”部分的 “写景要抓住特 征 ”“学习描写 ”“学习抒情 ”提供基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停 留于对自然风物的客观描绘上， 而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣， 真正做到了 “登 山则情满于山，观海则意溢于海 ”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习 本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境， 感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中 应紧紧抓住 “鉴赏 ”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的 “要致 力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的 培养。 ” 3、《赤壁赋》在高考语文地位重要，出题频率高，是要求背诵的篇章。 二、编者意图： 编者为什么要选入《赤壁赋》呢？我想可能是出于以下几方面的考虑。 首先，从体裁角度。本单元的三篇文章《兰亭集序》 《赤壁赋》《游褒禅山记》分别从序、 赋、记三种体裁的角度来选文。每一种体裁要选取最能体现这一体裁特征的文章，而《赤壁 赋》完美地体现了“赋”这一文体的特点。 其次，从表达方式角度谈， 《赤壁赋》采用多种表达方式，融诗、赋、文为一体， 或叙事， 或写景，或抒情或议论，各因其情理所宜而运用自如。叙事，则简括清晰，历历在目；写景 则景物清爽，令人神往；抒情则情思幽渺，淋漓尽致；议论则即景生论，寓说理于景物描写 之中，赋予抽象道理以具体形象，生动感人。 再次，从文学审美角度来说， 《赤壁赋》是传诵千古的游记名篇，语言优美，描写细腻， 韵律和谐，读起来琅琅上口。 第四，从情感态度与价值观的角度来说， 《赤壁赋》能够让学生正确面对挫折与困难，在 挫折面前表现出一种洒脱、豪迈的气度，达观超然，积极进取的心态。对学生情感的自我发 展与完善有重要的意义。 三、学情分析 我所带的学生是普通中学的普通班的学生，底子较差，自觉性也不够。所以上课起点要 低，注重基础。多鼓励，多引导。经过必修①的学习，高一的学生已经具备了一定的文言实 词和虚词的积累量， 再借助工具书， 文章字词的理解难度应该不大，教师只需要在难点、 疑点之处稍加点拨即可。 但由于生活阅历以及知识积累不够的原因， 学生对文中作者的情感 变化和所获得的人生哲理的理解往往会浅尝辄止， 教师宜多加引导。 另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难 以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱 逢春雨，起到了良好的教育和启发意义。我将以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的 乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为意志坚定，达观超脱之人。 四、教学目标 在以上教材分析的基础上，立足于学生的现状，确立如下三个层次的教学目标： 知识与能力： 1、了解赋的相关知识。 2、积累文言实词、虚词及文言句式。 3、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。， 诵读课文，整体把