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谈英语语块教学的重要性 俗语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。这其中的道 理无非是熟能生巧，唐诗中无数个优美的诗句，就是一个个语块，学 生一旦掌握了它们， 就可以随机组合或应用。 学生把它们当作整体来 接受，存储在自己的词库里面， 然后对其模仿、 套用、甚至重新组合， 达到创造使用的程度。 有研究发现， 约 70%的日常口语交际主要由语块来实现的， 语块 在自然语言中占到约 90%的比例。语块构成了人类语言交际的最小单 位和交际主体， 语块在语言中的频繁出现和语境依附的特征使学习者 对学习内容容易产生“形式—语境—功能”的联系，从而以整体形式 习得，以独立单位储存。可以说，使用语块进行信息加工会更省时、 更省力 ,作用更大，是降低语言使用门槛的有效途径。 英语教学应该降低对语法知识的教学和考查要求， 学生掌握基本 语法知识即可；语法讲解讲解时，不宜追求全面、系统和难度；树立 语块意识， 把英语教学的重心转移到语块教学中去， 促进学生对语块 的积累、掌握和运用。 以语块为中心的英语教学有助于克服传统学习 方法的弊端。 语块从结构上可以分为四类： (1)多元词语块，指功能像单个词项 的短语，不能改变其形式， 比如 by and large、by the way、SO to speak、 SO long 等； (2)习俗语语块，指作为独立话语的词汇短语，它们绝大 多数是不可改变形式的谚语格言和社交公式话语，比如“ How are you?Have a nice trip．”等；(3)短语架构语块，指由某些固定结构形成 的框架式短语，它们允许有词及词组范畴的变化，比如 a—ago，可 填入 moment ／week ／month 等；(4)句子建构语块， 指为整个句子提 供框架的词汇短语， 使用者可根据需要表达的内容填入形式可变化的 短语或从句成分，比如 I believe X，根据想要表达的内容 x 位置可填 入不同的从句成分。 根据预制语块在不同情景中的会话结构和话语语 用特点，语块又可分为：(1)社交互动，包括维持对话和表明会话目的， 比如 how are you、am very sorrytohear aboutX 等；(2)必要的话题，包 括自我介绍和谈论时间地点天气等，比如 my nalne is.、what isthe weather like 等； (3)话语设置，比如 in other words 、my point is that X 等。语块的两大功用： 降低语言处理的费劲程度和完成社会交互的功 能。语块是对语言中现成结构的总称， 它在日常语言使用中出现的频 率非常高，对语块的恰当理解和得体运用是语用能力和交际能力的一 个重要体现。 首先，通过模仿学到的是完整的语块，使用时不必临时组装，因 而有利于提高口语流利度。其次，模仿来的语块是地道的英语，有助 于学习者克服“中式英语”的影响。再者，由于注重模仿，学习者对 英语口语的韵律和节奏有较好的悟性， 有助于他们学会在口语和写作 中使用地道的英语。 最后，长期的模仿和语块学习培养了学生对语块 的兴趣和敏感性，养成 “从听中学”和“从读中学”的好习惯，可 以自觉地学习，不需要依赖老师来提高自己的英语水平。 英语的习语、短语、成语等语块，成千上万。课本上的充其量也 只是其中很小的一部分， 依赖老师的讲课和课本的解释， 就永远只能 停留在这很小的一部分上，而依靠自己反复的观察、体会、模仿和试 用，才能不断积累，不断进步，才真正具有持续学习的能力。 在外