问题---思维的起点.pdf

问题 思维的起点 常州市武进区星辰实验学校 刘慧 213161 问题是创造的基础 , 一切发明创造都是从问题开始的。亚里士多德说： “思 维自疑问和惊奇开始。 ”这就是说， 质疑是思维的导火索， 是学生学习的内驱力， 它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是 结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给 学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。培养学生的创新精神是 数学素质教学的一个重要任务。因而在数学课堂中唤起学生质疑意识 , 鼓励学生 敢于质疑问难 , 乐于质疑问难 , 教会学生善于质疑问难 , 正是培养学生创新意识 的重要手段与途径之一。 一、消除心理障碍，使学生敢问 数学课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看作创新的动力源。学生正处 在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌 握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理” ，一怕在课堂上提 问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而 变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。 , 久而久之 , 当疑问越积越多就产生了畏难情绪。 因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕” 心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧 张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的 学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成 文字后再提问。对于大胆提问的学生 , 不论问题质量如何都给予鼓励；对于提错 问题的同学教师绝不批评 , 而是以和蔼的态度 , 亲切的笑容 , 给以积极的鼓励；对 于能发表自己独特见解的学生 , 给予充分的肯定与表扬 , 并重视所提出的富有思 考性的问题 , 或组织讨论或启发点拨或分析讲解；对于提出的问题 , 超过学生现 阶段所学的知识范围的 , 或师生一时难以回答的可以把问题暂存入“问题银行” 里以待提取解决。这样让学生消除了心理负担 , 得到老师的尊重 , 感受到老师喜 欢勇于提问的学生。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱 导，启发学生提出问题，激励学生开动脑筋 , 不惟书 , 不惟师。 二、培养质疑习惯 , 使学生乐问 教师应该把质疑的主动权交给学生。问题意识来源于对问题的兴趣和好奇 心。因而 , 我在实践过程中 : 1、通过创设能让学生具体感知的问题情境 , 图画、动画片、生活中的游戏 , 实景演示等 , 从中让学生“问起来” 。例如七年级教学《统计》一课时 , 我们放映 一个动画片段 : 兔妈妈带着小兔子拔萝卜场面 , 让学生亲自观赏动画看到小兔子 拔了许多萝卜横七竖八地扔了一地 , 而兔妈妈要根据拔萝卜数的多少奖励能干 的小兔子 , 同学们迫不及待地发问 : “怎么办?”同学们各自帮助小花兔、 小白兔、 小黑兔数起来 , 可越数越乱。又发起疑问 : “有没有更好的办法呢 ?”这样自然而 然进人统计数学。教学过程中教师又引导学生质疑 , 根据统计表可提出哪些数学 问题? 2、常常创设悬念式情境 , 使学生在“奇”中生疑。一直以来，提问好像是 教师的专利。我们