《以研究促特色以反思促发展》教研组特色建设活动案例李秋香.docx

修改意见: 建议全文分成三个部分： 一、 以教研组活动的一次具体课例研究（《伯牙绝弦》）为例，将课例研究的脉 络说清楚 1?确定研究主题:提高教学U标达成度的研究 确定的依据（实践、理论）、制定的U标任务 人员分工 如何推进，进行了儿轮研究？ 您的收获（以前的认识、现在的认识，对比说明。改进了儿点?结合课例说明, 但没有必要将教 学设计从头叙到尾） 您做了哪些改进？ 二、 以课例研究为载体,您教研组建设的经验。请用例子证明。 三、 请您谈谈对教研组建设的认识。分条陈述,具体不空洞。 总之，您的思路应该是由小到大，有具体到一般，有个体到全面的过程。 以研究促特色以反思促发展 ——以《伯牙绝弦》课例研究为例谈教研组特色建设 柏阳学校六年级组李秋香 尊敬的领导、老师们： 大家上午好!我是来自柏阳学校的六年级语文教研组组长李秋香，今天，我发言 的主题是《以研究促特色以反思促发展》，我的发言将按照以下三个部分进行:一、 以六年级一次教研组活动为例谈我校教研组特色建设。二、简述我校教研组特色建 设的经验。三、浅谈对教研组特色建设的儿点认识。 一、以《伯牙绝弦》课例研究为例谈我校教研组特色建设。 此次教研组课例研究活动分为以下六个阶段:确定专题一一备课研讨一一试讲 听课一一评课磨课一一深入实践一一反思提升，我们简称为“定、备、讲、评、 践、升”。 1、定——确定研究专题。 依据： 1 长期以来，语文教学低效、微效械至无效的主要原因不是我们不努力，而是我 们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。从某种程度说，“教什么”决 定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。不少专家就提出：就教学的有效性 而言，‘教什么”比怎么教”更重要。 王荣生教授提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学内容有 意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2） —堂 课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。 但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1） LI标意识不强。许多教师平日备课, 首先不是看教材,而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定LI标，提供了哪些 教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这一课，有哪些现成 的教案、教学设计。然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。教师备课时最不关心的 教学目标，只是被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。 (2)教学内容模糊。我国的语文教材基本上是“文选型”教材。除了少量课文 是编者根据教学的需要编写的以外，大部分选自以文学作品为主的各类著作。可以 说，儿乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩 子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学 内容,至少要有两次开发过程:第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量 适合某一年级的教学;第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的 教学内容来。语文教材不等于教学内容，山于课堂教学的时间有限，教师和学生的精 力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么, 这就是说要“用教材教”而不是简单地“教教材”。 就阅读教学而言，目前大体有这样三种水平:第一种水平,学生读了课文，只是 知道了一个故事。这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。第二种水平,学生读 了课文，明白了一个道理。这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这 是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的任务。第三种水平，在阅 读教学中帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、陶冶情操。这才是比较完整地 实现了阅读教学的LI标。 研究目标任务： 围绕阅读教学中教学LI标落实的达成度这一主题，反思存在的问题和误区，改 进教学实践，提高教学能力： (1)通过磨课全员参与、全程参与的特点，提高教师自身的教育教学水平;把磨 课主题与学校教研主题相结合，利用本次磨课活动，进一步落实校本教研的实效性。 根据语文课程标准规定的年段U标、文本特点、学生的实际水平,制订恰 当、全面的教学 U标。选择恰当的教学方法与策略，提高学习H标落实的有效性。 多角度观课、分析、评课，研究提高落实学习LI标达成效度的有效途径。 2、备——备课研讨。 人员分工： 执教者:李秋香(主要负责教材分析、学惜分析、简述教学LI标及有效达成LI 标的策略) 参与者:冷硕、田蔚(主要负责对主备人的分析提出补充、修正。) 记录人：田蔚 研讨过程简记：(教学U标的制定研讨片段) 教学□标初稿： 朗读课文，读出文言文的节奏和韵味，培养学习文言文兴趣。 借助注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。 通过朗读感悟、惜景体验等方式感受“伯牙”和“钟子期”之间“高山流 水”般的“知音”深情。 教学U