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谈校本教育研究面临的问题及其应对措施 基础教育课堂改革的深化， 为校本教育研究的兴起与发展 提供了生存与发展空间， 但校本教育研究的实施仍面临着诸多的 挑战。 一、校本教育研究实施面临的问题 （一） 教师迷信专家， 对教育科研缺乏信心。 很多教师认为自 己的本职工作是教学， 搞科研是专家学者的事。 还有的教师认为 缺乏理论修养， 缺乏科研的技术和方法， 迷信依赖于专家研究的 成果和权威思想。 （二） 教师科研意识与能力欠缺。 我国师范教育偏重学科专业 课程，轻视教育类课程， 这致使中小学教师严重缺乏教育科学的 理论准备。传统的学校是粗放型经营，学校盛行经验论，流行科 研无用论。这些都影响了教师的科研意识和能力发展。 （三） 校本教育研究自身存在的问题。由于受研究主体视角、 方法及水平方面的影响， 校本教育研究自身也有局限性： 教师科 研经验不足， 容易出现低水平重复研究； 有些校本教育研究立足 于经验分析， 缺乏深层次的思考； 有些学校没有将校本教育研究 放在社会发展的宏观背景下分析，就会犯片面性和表面性的错 误。 二、校本教育研究的不良倾向 （一） 形式主义倾向 校本教研中形式主义倾向的表现之一是教研主体与教研分 离。倾向表现之二是， 广大的教师对校本教研的理论价值认识不 够，将校本教研当成额外的负担。倾向表现之三是，一些学校将 校本教研作为作秀的手段， 对于摆在面前的实际的教学问题视而 不见，却热衷于一些热点问题、重大问题，这种现象在很大范围 内存在。 （二） 内容窄化倾向 具体表现为： 过分强调课堂教学策略的研究， 注重课堂的研 究，实质上是局限于教材教法的研究， 忽略学生学习方式转变的 研究、学校文化建设的研究、课程开发的研究。 （三） 经验主义倾向 表现之一是， 由于教师对新课程实施的理念准备不足， 很多 地方新课程培训不到位， 实践与理论脱节， 仅凭经验和肤浅的认 识做校本教研。表现之二是，教师不愿学习教育理论，希望有现 成的操作模式， 将校本教研简单化为一系列的操作程序， 使得徒 有其形，缺乏内容与精神。表现之三是，教师仅仅关注个人的经 验，而忽略学习他人的经验和利用已有的研究成果解决教学过程 中的问题，在研究的过程中走了很多弯路。 （四） 研教分离倾向 表现之一是新课程教学的知行脱节。 具体表现为： 认同新课 程“为了每一个学生的发展”的基本理念， 但实践中并没有关注 学生的个体差异；知道“用教材教”，但仍然“教教材”；知道 新课程倡导自主学习， 但就是不注重培养学生自主学习的习惯和 能力等等。表现之二是教研与教学过程分离。问题意识缺乏，课 题意识薄弱， 不善于在日常教学实际中捕捉研究的课题。 表现之 三是，教师缺乏对某个具体问题深入、持续研究的意识。例如， 教师反映的化学教学课时不足的问题， 涉及探究性教学、 平时课 堂教学、 实验性单位教学等各个方面， 如果仅仅对某个阶段或某 个环节进行关注，这个问题仍然难以解决。 三、应对措施 （一） 树立正确的研究观念 首先，树立发展性的研究性目的观， 通过研究来引导和促进 学校教育变革和创新， 进而使教育更好地适应和促进现代社会及 科技的发展进步，这应成为教育研究的功能追求。其次，树立长 效性的研究功能观。再次，树立实践性的研究质量观。学校教育 科研成果必须在实践中接受考验， 看其是否切实可行、 可供应用。 （二） 形成科学的思想方式 作为研究主体的教师在研究时应具备哪些思维方式呢 ?其 一，研究要有宏观思维。研究要做到跳出学校看学校，跳出教育 看教育。其二，研究要有系统思维。校本教育研究要整体设计， 专题落实，抓点带面，逐步深化，先向纵深前进，而后再向横向 发展。 要从微观教学方法改革发展到对教学模式、 学科课程改革 的研究， 从校内教育扩展到学校教育与家庭教育、 社会教育相结 合的整体综合研究等等。其三，研究要有创新思维。要做到研究 的问题新、 角度新、 方法新、效果新。 其四，研究要有超前思维。 研究应着眼于学校的未来发展和学生的潜能开发， 要用未来的眼 光看现在的学校教育。 （三） 选择恰当的研究模式 校本教育研究必须根据学校实际选择合适的研究模式。 经验总结式。这种模式中参加研究的主体是学校校长与 教师，教研的内容是校长与教师的教育教学经验， 研究方法主要 是经验总结法。其优点是利于调动积极主动性，易操作，不足是 容易走向片面性、狭隘性、肤浅性。 合作研究式。这是学校与科研机构、高等院校合作进行 的。参加研究的主体是专业人员与学校部分教师， 研究采用的方 法更多是实验法。它的优点是理论与实践双向沟通、双向提高， 不足是易使研究处于被动、研究状态。 课题牵动式。这种模式强调围绕学校办学思想，用课题 去统领和引导学校教师开展教育研究， 其研究的主体主要是学校 的