数学教案_极坐标系教案.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 极坐标系 一、教学设计导引 本节教材是人民教育出版社出版的高中数学课程选修系列4中的第4个专题，坐标系与参数方程中第一讲第二节的内容，它是继学生学习了在直角坐标系中研究平面内点的坐标，使曲线与方程建立了联系，从而实现了数与形的结合，在此基础上由于现实问题的复杂性，有时在直角坐标系下建立几何图形的方程并不方便，为便于用代数方法研究几何图形，需要建立不同的坐标系，进而引入极坐标系等不同的坐标系，为进一步学习曲线方程、解析几何打下基础。 二、教学设计 教学目标：使学生掌握极坐标系的建立，极坐标系下点与极坐标的对应关系 教学重.难点：极坐标系下点与极坐标的对应关系 教学准备：多媒体课件 教学过程设计： 复习旧知识 教学内容： 问题：怎样在平面直角坐标系下确定平面内点的位置？ 学生活动：相互交流，思考并回答问题 教师活动：归纳总结学生的回答，并指出建立直角坐标系时应注意的相关内容。 设计意图：通过复习平面直角坐标的相关内容，为极坐标系概念的引入作铺垫，同时为下一节直角坐标与极坐标互化打下基础。 提出问题，创设情境 教学内容：教科书第9页图1—9是某校园教学平面示意图，假设某同学在教学楼处， 请回答下列问题： (1)他向东偏北60度方向走120厘米后到达什么位置？该位置唯一确定吗？ (2)如果有人打听体育馆和办公楼的位置，他应如何描述？ (3)思考：类比建立平面直角坐标系的过程，怎样建立用距离与角度确定平面上点的位置的坐标系。 学生活动：分组讨论，交流结论 教师活动：以恰当的问题引导学生经历观察、归纳、概括、交流反思的思维过程和知识发生发展的过程，通过鼓励和旁白等方式让学生积极参与这个过程。 设计意图：通过问题的思考，能让学生结合自己熟悉的背景，体会在某些情况下用距离与角度来刻画点的位置的方便性，为引入极坐标提供思维基础。同时通过问题诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 呈现新知识 教学内容：1、极坐标系的建立：在平面内取一个定点O，叫做极点。引一条射线OX，叫做极轴。再选定一个长度单位和计算角度的正方向（通常取逆时针方向）。这样就建立了一个极坐标系。 2、对于平面上任意一点M，用 r 表示线段OM的长度，用 q 表示从OX到OM 的角度，r 叫做点M的极径， q叫做点M的极角，有序数对（r，q）就叫做M的极坐标。 XO X O M ? ? 学生活动：熟悉定义 教师活动：准确地叙述定义，强调：r表示线段OM的长度，即点M到极点O的距离；q表示从OX到OM的角度，即以OX（极轴）为始边，OM 为终边的角。 （四）促进新知识的理解 教学内容：例1 如图1-11，在极坐标系中，写出点A，B，C的极坐标，并标出点DE，F，所在的位置 例 2在下图中，用点A，B，C，D，分别表示教学楼，体育馆，图书馆，实验楼，办公楼的位置，建立适当的极坐标系，写出各点的极坐标。 学生活动：自主完成 教师活动：学生完成后，讲评总结。 设计意图：例题的选择是为了让学生体会，在极坐标系下点与极坐标的对应关系，让学生自己用定义去解决问题，发现问题。培养学生的独立思考能力，利用新知解决问题的能力。 （五）合作探究，解决问题 教学内容：思考：在极坐标系中，，，，表示的点有什么关系？你能从中体会极坐标与直角坐标在刻画点的位置时的区别吗？ 学生活动：合作交流，积极参与讨论 教师活动：边让学生思考边提出问题： 1：这些极坐标之间有何异同？ 极径相同，不同的是极角 2：这些极角有何关系？ 这些极角的始边相同，终边也相同。也就是说它们是终边相同的角。 点M的极坐标统一表达式： 引导学生观察、推理、归纳。 设计意图：培养学生的主动思考，自主探索的学习习惯。 （六）作业：教科书第12页第3，4，5题 （七）课堂小结 1、极坐标系和点的极坐标 极点、极轴、长度单位、角度单位和它的方向构成极坐标系的四要素，缺一不可。规定：当点M在极点时，它的极坐标可以取任意值。 2、极坐标系中，点M的极坐标统一表达式。 3、如果规定，那么除极点外，平面内的点可用唯一的极坐标表示，同时，极坐标表示的点也是唯一确定的。 4、要注意直角坐标与极坐标的区别,直角坐标系中平面上的点与有序实数对是一一对应的,在极坐标系中,平面上的点与有序实数对不是一一对应的,只有在规定,)的前提下才一一对应.在解题时要注意极坐标的多和表示形式. 三、 教学反思 高中新课程的宗旨是眼于学生的发展，本节课就极坐标概念的教学做了一些尝试，从背景问题的引入，到新知识的呈现及应用新知，自始自终让学生唱主角，学生成为学习的主