《〈论语〉十则》教学设计完美版.docx

上课日期 月 课题 课时安排 日 第二单元~~第十课 星期 《论语》十则 第1课时 课型 新授课 教学目标 重 占 八、、 和难占 八、、 1、 2、 3、 积累文言文词语，培养阅读文言文能力。 了解孔子以及《论语》。 体会文章所阐述的学习态度和学习方法、思想品德修养、孔子思想体系的核心: 仁。 理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。 5、积累成语、格言、警句 1、 2、 积累文言文词语，培养阅读文言文能力。 体会文章所阐述的学习态度和学习方法、思想品德修养、孔子思想体系的核心: 仁。 教具准备 PPT 师 生 活 动 过 程 设计意图 通过一个小故事，让学 生了解到《论语》在中 国历史上的重要地位， 使学生对《论语》产生 学习的兴趣。让学生课前收集关于 孔子和《论语》的知识, 课上讨论，加深印象， 激发兴趣。老师可适当 补充。宋代 通过一个小故事，让学 生了解到《论语》在中 国历史上的重要地位， 使学生对《论语》产生 学习的兴趣。 让学生课前收集关于 孔子和《论语》的知识, 课上讨论，加深印象， 激发兴趣。老师可适当 补充。 宋代 一、 导入：宋臣赵普曾经告诉宋太宗说： 臣有论语一部，以半部 佐太祖定天下，以半部佐陛下致太平。 ”的确，我国两千年来，不 论立身处世以及政治社会，皆以儒家思想为中心，而论语便是最 精粹最可靠的儒书， 所谓 半部论语治天下”便是这个意思。 大儒朱熹，把论语、大学、中庸、孟子合称四子书，并分別为大 学、中庸做章句；为论语、孟子做集注。朱注四书，后来历代朝 廷都定为官书，是科举考试的标准本，所以流传极广，影响也最 大。今天我们就一起来学习《论语》中的十则，虽然是大海中的 浪花，但窥一斑而知全豹，通过对这十则的学习，我们会对《论 语》，乃至孔子的思想有大概的了解。 二、 交流有关孔子、《论语》的知识 1、 学生在四人小组内交流 2、 班上交流：每个知识点由一个同学介绍，其他同学作必要的修 正、补充。 3、 师生交流：教师用多媒体展示自己搜集整理的资料。 孔子 (公元前551?前479),名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。是我 国著名的思想家和教育家，儒家学派的创始人，公认为世界文化 名人之一。他一生周游列国，宣传自己的政治主张，他主张仁义， 主张以德服人，反对残暴统治，反对武力征伐，同情人民疾苦， 具有一定的开明态度。孔子学说成为封建文化的正统，影响极大， 被尊为圣人。并在晚年整理《诗》 《书》等古代文献，把鲁国史官 所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。在我 国历史上，他是致力于教育事业的第一人，首创私人讲学之风， 主张 有教无类”因材施教，相传有弟子三千，贤人七十二。 《论语》 《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，共二十 篇。是研究孔子思想的主要依据。其体式归纳起来有：语录体(也 可称格言体），仅指明是孔子的话，不写出说话的环境（包括说话 的对象），内容大多是关于学习、 道德修养、为人处事的一般原则， 课文中的第1至9则都属于这种体式；对话体，记录孔子对弟子 （或其他人）的问题所作的回答，课文中的第10则属于这种体式， 它写出了提问者的原话，但没有写谈话的背景；叙事体，其中多 少有一点情节，但也往往是以记录孔子的话为主。南宋时，朱熹 把它和《大学》《中庸》《孟子》合为四书” 三、 齐读全文，教师正音 说 愠 传 罔 殆 悔 女 弘 凋 恕 省 四、 疏通语句 疏通语句过程中，可先指定学生一人朗读这一则。 然后通过边 提问，边讲解，引导学生解释词义，口译这一则。 1、 第一则教学 子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不 亦乐乎？人不 知而不愠，不亦君子乎？ ” （1 ）字词解释 子：古代对男子的尊称，特指有学问，有道德的男子，称先生。 这里指孔子。 时：副词，时常，按一定时间 习：本义鸟多次飞行，引申为复习，温习。 之：代词，学习的知识。 亦：畐恫，也 说：通悦，快乐 朋：志同道合的人 知：了解 愠：生气，发怒 君子：道德上有修养的人 （2） 译文：孔子说：学习了（知识），然后按一定的时间去温习（实习） 它,不也高兴吗？有志冋道合的人从远处（到这里）来，不也快乐吗？人 家不了解我，我却不怨恨，不也是君子吗？” （3） 理解：讨论学习方法、态度与个人修养；不断实习，方能牢固， 学习之乐；远道而来，切磋促进，人生之乐；自求长进，不怨他人，提 高修养。 （4 ）当堂背诵这一则 2、 第二则教学 曾子曰： 吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？ 传不习乎？ （1 ）解释字词 吾：人称代词，我 日：每天 三：泛指，多次，不确数 省：反省 谋：办事 让学生在读的过程中， 发现问题，纠正读错的 音。 疏通语句，一疋要让学 生自主的发现问题，然 后通过讨论来交流