《史记〉阅读教学活动课教学设计方案.docx

教学设计方案 课题名称 《史记》阅读实践活动课教学设计 姓名 壬彬彬 工作单位 怀安县柴沟堡一中 年级学科 高二语文 教材版本 人教版 一、教学内容分析 选材设想： 以咼中“传记专书精读” 推荐书籍 《史记》为切入点和突破口， 洛实《咼 中语文新课程标准》中 “关于选修课课程的建议”中的“传记专书精读”建议，选择一个 学习角度“文学与我们的成长”为阅读目的，化文学这个大范畴为小，化空泛为具体，和 学生一起通过《史记》的阅读头践活动，认识社会、体验人生、认识自我、规划人生，激 发、提高探究意识和创新精神，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 教材分析：《史记》是二十四史之首，它记载了上起黄帝下至汉武帝约两千多年的 历史，在我国传统国学精品中， 唯有 《史记》是无以伦比的 “百科全书”。鲁迅先生称 《史 记》是“史家之绝唱，无韵之离骚” ，这样 部伟大的作品，它的作者司马迁本是西汉时 期的一位普通史官， 在我国封建社会为数众多的史官当中并无特别之处，但为什么司马 迁能够写出 《史记》这样伟大的历史巨著， 是什么改变了司马迁的人生轨迹？司马迁以及 他的《史记》，为我们提供了 片巨大的精神天地，其中的思想力量、精神内涵、人格魅 力，是供我们不断充实和提升自己的精神源泉。 二、教学目标 1、 知识与能力目标 学习10篇传统经典篇目，让学生借助注释、工具书自主学习，加强诵读和语 译能力，培养文言语感， 梳理积累文言文化知识， 巩固和拓展文言阅读知识和技能， 进 步提咼文言文阅读能力。 初步理解司马迁和《史记》 ，体会其中的人文精神和语言魅力，提咼语文素养。 培养自主学习、合作探究的意识与能力。 2、 过程与方法目标： 通过课堂探究活动，让学生体验 “审问” “慎思”“明辨” “笃行”的经典阅读 过程，养成独立思考、善于探究问题的思维习惯， 形成探究能力，为课题类自主探究学习 抛砖引玉。 通过课题研究、课外活动，让学生结成学习小组，自由选择课题，然后通过收 集资料、调查研究、 分析得出结论、结论展示交流等多种方式， 让学生体验自我综合探究 的乐趣，感受收获的喜悦，激发、提咼探究意识和创新精神，摸索适合校情学情的语文综 合实践探究学习的方案和策略。 3、情感态度与价值观标： 以活动为载体，从文化视角出发，去汲取历史和民族的智慧，体会其中的人文 精神。 以活动为载体，以史为鉴，认识人事兴衰的因缘，明辨真假、善恶、美丑，从 而更好地认识自己， 并自觉把握人生的现在和将来； 认识国家和社会发展的规律， 不忘过 去，从中吸取经验和教训，思考避免重犯历史错误的途径和方法，把握现在、创造未来， 培养对社会的责任心和使命感。 学会合作和分享，培养科学态度和科学道德观。 教学重点： 1、理解司马迁和《史记》 ，体会其中的人文精神和语言魅力，提高语文素养。 2 、让学生体验“审问” “慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程；养成独立思考、善 于探究问题的思维习惯， 形成探究能力；体验自我综合探究的乐趣， 感受收获的喜悦，激 发、提高探究意识和创新精神。 教学难点： 摸索适合校情学情的语文综合实践探究学习的方案和策略。 三、学习者特征分析 1、学生课内学到的是国学的冰山小角。怎样才能真正领略国学魅力，感悟历史， 通过这次活动， 古文功底好的同学可以直接读原典， 古文功底弱的可以结合读古今人注解 的书籍，看看《百家讲坛》之类的通俗读本，可以当作走进国学殿堂的拐杖。读史不仅要 能读懂，而且要有所感悟，从中受到启发。 2、忙碌的应试学习，往往会淡化了对学生真正学会学习的能力的培养。通过这次活 动，树立研究态度探索精神，促进全面发展，为学生创立自由、充分、全面、和谐的学生 环境和氛围，使他们的知识价值、智力价值、情感价值、整体素质价值和谐发展，才是真 正意义上的成长，才是学校教育基本的价值取向。 课前预习 1、 教师认真收集并研读有关《史记》及司马迁的经典著作和作品，如 《史记》评注、 《白话史记》、《史记通论》、《司马迁的人格与风格》及王立群说《史记》的有关影视文字 资料，提高自身的专业水平，以便游刃有余的指导学生的学习。 2、 做好激励，形成师生、生生竞赛研读《史记》的态势，激发学习热情。 3、 学生利用图书馆、网络等途经，收集有关《史记》及司马迁的资料。 四、教学过程 (一)导入新课 ：说说你心目中的《史记》 两千多年前，一个文人在遭受了莫大的屈辱以后，忍辱负重，以心灵和血肉之躯完成 了一部伟大的史学著作。 以后的几千年里， 这部伟大的著作犹如一颗璀璨的明珠， 又如一 座高耸的丰碑， 屹立在中国文学和历史的长河之中， 后人无法超越也难以企及， 这个人就 是司马迁，这部史学著作就是《史记》 。《史记》是二十四史之首，它记载了上起黄帝下至 汉武帝约两千多年的历