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高职教育高技能人才培养模式探析 回顾改革与发展的历史，我们深化了对“办什么样的高职教育”和“怎样办好高职教育”这个根本问题的认识。这就是坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的改革发展之路，培养数以千万计的高技能专门人才，为全面建设小康社会和中华民族伟大复兴服务［１］。 “办什么样的高职教育”，是高职院校的办学定位问题，实质上是高职院校培养什么样的人才问题；“怎样办好高职教育”，是高职院校怎样培养人才的问题，实质上是高职院校人才培养模式问题。人才培养模式，简言之就是培养人的定型化范式。具体的讲就是有目的、有计划地提高人们的知识、能力和素质的基本方式。高职教育人才培养模式，主要反映在人才培养方案上，它决定着人才的基本特征，集中体现了高职教育的思想和观念。 一、人才培养模式的内涵 高等职业教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。提高人才培养质量的重要途径就是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使人才培养方案和培养方法更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要［2］。 人才培养模式“指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式”［3］。 1.培养目标 培养目标是指学生经过一定的教育与培训后达到的状态和标准。高职教育培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的职业能力和良好素质，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高技能专门人才。这是国家在宏观层面对高职教育人才培养目标的定位，具体到不同的学校、不同的专业，其培养目标的定位要具体化，使之变为明确的专业培养目标，其结果决定着专业培养目标定位的准确性问题。专业培养目标定位要准确，必须在培养目标的具体化上做好文章，防止空泛，避免趋同，寻找差异，追求特色。 2.培养规格 培养规格是指培养的毕业生应达到的质量标准和应具备的人才类型特点。专业人才培养规格实质上是专业人才培养目标的具体化。人才培养规格不是凭空杜撰出来的，而是经过市场调查研究、对比分析形成的符合实际的认识。认识的固化过程就是对专业培养目标的具体化过程，这个具体化具有更强的针对性和可操作性，可使毕业生的质量标准得到细化和定型，从而更能突出人才类型的特点。 不难看出，第一个具体化过程解决的是高职教育人才培养目标到专业人才培养目标的定位问题，这是从宏观到中观的过渡，决定着不同专业培养不同类型的人才；第二个具体化过程解决的是专业人才培养目标到专业人才培养规格的定位问题，这是从中观到微观的过渡，决定着专业人才的培养质量。 3.培养内容 （1）课程体系。高职教育应构建以职业能力为本位的课程体系，开设的课程应能基本涵盖未来职业岗位所需要的基本知识和技能。职业技能的形成是课程体系的核心，开发企业工作过程和职业资格所要求的核心课程体系，是课程体系建设的必然趋势。 （2）教学内容。教学内容涉及课程教学以及与教学有关的其他教育活动。课程教学要把握好三个关键问题，一是课程目标和课程功能的定位，二是课程结构和课程序列的设计，三是课程内容和课程组织的选择。为了有效地实现培养目标和培养规格，开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容，也是教学内容改革的必然趋势。 4.培养途径和方式 （1）培养途径。培养途径是实现培养目标的基本路径，体现了人才培养的基本方式和手段。产学研结合是高技能人才培养的必由之路。企业行业的参与、校内生产性实训和顶岗实习是高职教育培养高技能人才的最佳途径。 （2）培养方式。培养方式就是培养人才所采取的方法和形式。以培养岗位技能和创新能力为目标，以突出实践性教学为特点，以强化校内外实训基地建设为保障，理论密切联系实际，使学生手脑并用，在做中学，在学中做，融“教、学、做”为一体，从而形成职业能力和复合技能。 5.质量评价 人才培养质量评价是人才培养工作中的一个重要环节，因此也是人才培养模式中一个不可或缺的组成部分。高职院校应建立学校、社会（包括政府、企业、行业、家长）、学生共同参与的人才培养质量评价体系，以监控和保障人才培养质量。教师和学生也应养成自我评价的良好习惯，变被动评价为主动评价，及时了解“教”与“学”的状态，做到适时调整。 二、高技能人才类型 人才一般可分为学术型人才和应用型人才两大类，应用型人才又可分为工程型人才、技术型人才和技能型人才。中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；高职教育的定位，就是在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才［４］。 所以从目前情况来看，我国的普通高等教育主要是培养学术型