“乡土历史” 引进课堂的教学策略汇编.docVIP

第 PAGE 页 “乡土历史” 引进课堂教学策略 　　乡土历史就是我们身边历史，我们从小就生活在它文化氛围中，对自己周围风土人情、历史踪迹都有着特殊感情。它离我们很“近”，就像历史与现实，古代与现代架起“超时空隧道”让我们觉得历史就在身边。利用乡土历史这种特殊性与亲与力，在课堂教学中讲授，能有效调动学生学习历史积极性。 　　乡土历史具有浓郁生活气息，内容包括：历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要人物与事件等，让乡土历史走进课堂，既是对现有教材补充与具体化，又是加强对学生进行爱祖国、爱家乡教育有效途径。课程标准中强调历史题材教学尽可能与现实生活与时事联系起来，这充分说明乡土历史已经成为课堂教学内容重要组成部分。学生对乡土有一种特殊感情。让乡土历史走进历史课堂，可以让学生通过对家乡历史发展认识，促进对家乡现状研究，使学生思想感情与家乡、与祖国联系得更切实、更紧密。 　　乡土历史教学是课堂中重要组成部分，是对学生进行情感教育重要阵地，利用好乡土教材，将使历史教学锦上添花。形成合力，互补增实效，乡土历史是广大劳动人民在长期实践活动中总结创造出来文化，是人类智慧结晶。它熔民间习俗、风情、道德、情操、建筑于一炉，讲究是地方特点，通过生动文化格律，体现一定时期、不同区域风情习俗，体现中华民族历史悠久、灿烂文化底蕴，留给人们美享受。在大力推进素质教育今天，品德与社会课堂引进乡土历史是非常重要，因为它反映是中华民族历史传统及地方名人趣谈、风土人情、生活习惯，是对学生进行爱国主义教育、高尚道德情操培养好教材。传奇人物、警世故事，这些都是非常好乡土历史材料，理解一个童话，游览一处名胜，对美化学生心灵，培养他们保护环境意识，热爱家乡思想感情，锻炼他们合作能力都是大有好处。如何将乡土历史有效引进课堂提高历史题材教学效率与意义呢？ 　　一、收集寻找身边历史，制成乡土历史集，让乡土历史成为课堂历史教学主渠道。 　　品德与社会课堂引进乡土历史不是为了增加学生学业负担，而是补充品德与社会教学内容、提高课堂品位。乡土历史教学以课堂教学为主渠道，发挥学生主体作用，充分利用音像、视频与其他文化特点提高课堂教学效率，让品德与社会教材与乡土历史教材有机结合，相得益彰。在教学过程中，让学生注意本地区独特历史特点，有目性、有针对性、有实效性地进行学习。利用课件教学，学生可以了解不同地区特点、不同地区习惯、不同地区风情，增加学生认识，丰富学生大脑。学校在实施教学同时，应充分利用多种媒体，让学生通过多看一些当地乡土历史录像、多听一些美丽传说，开阔视野，充分感受乡土历史魅力，激发学生学习兴趣，提高学生学习历史题材欲望。教材是学生学习材料，教师应在结合教材基础上，引导学生学会使用教材、创造教材。与当地历史有效结合并发展与继承，离不开搜集与传播，让学生多搜集乡土历史精粹，掌握思想内容，亲身游历、感受自然，一方面可以锻炼学生深入社会能力，提高身体素质，另一方面可以感受乡土历史内在美。 　　二、让乡土历史沟通课外多条线。 　　把乡土历史教学延伸到课外，不仅是在课堂上进行，还要开展一些课外活动，如少先队广播站开设乡土历史专栏，班级黑板报有乡土历史展览一角，校园德育阵地宣传也可以与受乡土历史相结合。学生可以在周末、假日参加“乡土游行”“乡土摄影展”等活动。例如《浓缩人类文明经典工程》《值得骄傲家乡人》等课学习中，可以通过邀请学生家长现身说法，做导游讲解本地名胜古迹与历史名人。使学生感受到家乡历史悠久美与家乡人身上那种不怕吃苦精神，受到了一次人生价值观教育，懂得生活、学习中要战胜困难意义。“在课堂上加入一些我们本地历史人物与历史事件，能够加深学生们对于一些历史事件理解，还能激发他们兴趣。很多学生就会感觉到，当年这件事就发生在我们身边。这样，他们不仅加深了对课本知识点理解，还了解了我们本地历史”。《义务教育品德与社会课程标准》在课程目标中指出：“了解家乡发展变化，知道历史发展过程中形成中华民族优秀文化。” 　　三、与多学科联系，让学生对乡土历史材料学习方式有自主选择权。 　　瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为：“教育主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”《义务教育品德与社会课程标准》指出：“教材编写应考虑不同地区，尤其是农村特点与学生需要，适拓展相关内容，选择贴近当地生活素材。”乡土历史正是在此基础上走进课堂，从学生兴趣、爱好与个性化选择出发去拓宽、拓深品德与社会课程外延与内涵，并从学生实际出发对教材“裁剪”“重组”。学科之间横向联系，资源互补基础教育中每门学科都不是孤立存在，加强各学科之间横向联系，有利于将学校教学转化为一个有机整体，这样学生学习才不会刻板单调，学到知识才是灵活有效。例如在讲四季变化时，我们可以联系美术课，将四季场景请孩子们画一画，讨论交流，还可以联