“乡土景观”概念在景观设计教学实践中的探索与应用精析.docVIP

第 PAGE 页 “乡土景观”概念在景观设计教学实践中剖析与应用 　　在我国城乡协调发展过程中，大量镇、乡、村重组项目正在悄然盛行，其景观设计作为项目重点备受关注。现在及早期景观设计实践教学大多停留在城市景观设计范畴，如“城市景观”及“地标景观”等景观设计内容，面对今天现代化乡镇、新农村建设，市场需求要求显然不够。文章主要以“新农村”景观设计课题为引，剖析“乡土景观”等景观发展新概念在未来景观设计教学实践中应用。 　　景观设计教学景观新概念乡土景观 　　一、前沿 　　早期景观设计城市化认知有片面感、不强烈，主要是社会、经济、人文发展原因。当我国及部分国家进入传统乡村景观向现代化乡村景观转变重要时期，市场需求决定设计师接触“城镇一体化”“乡村转型化”等景观设计项目较多。学生在大学期间接触相关课程、景观认识得也较浅，尤其是成绩相对较好学生，所学知识不能满足项目设计工作，所用内容必须重新学习，资料也得重新整理收集，不仅浪费时间，还会认为大学里学东西在社会实践中作用不大，更糟糕是，他们把这种思想传导给学弟、学妹，会严重影响新生在大学里学习积极性，这都是未来景观设计教学中应该注意问题。 　　二、“乡土景观”设计概念引入景观设计实践教学意义 　　1.增强课程结构上专业知识点系统性与连续性 　　教师在景观设计课程结构设计时取舍性较强，多以“城市景观”“小区景观”“休闲广场景观”等内容教学为主，给学生造成片面景观认知感。专业知识点构架串讲过程中缺乏综合性、发展性与连续性是早期及现在景观设计上普遍存在问题之一，这种滞后型教学内容不利于景观设计教学内容延伸。景观设计教学应注重开拓学生认知视野，将新景观设计理念、概念带入课堂，让学生明白景观存在是相对、广义，这样能让学生拓展设计思维，了解景观“实事求是”性、健康性与发展性。将炙手可热“乡土景观”设计概念引入教学实践，能延伸出很多新鲜、前卫、与谐景观设计概念，如“生态景观”“可持续发展景观”“本土景观”等，这些新概念注入，有利于构建一个更系统、更科学、更合理景观设计教学体系。 　　2.促进多学科等知识交叉综合教学，加强景观设计教学深度 　　旧景观设计教学内容存在与其他学科知识结合不够问题，无延伸性与交叉性。有些老师将某些错误景观设计理念传导给学生，而景观艺术设计是建立在广泛自然科学与人文与艺术学科基础上应用学科，景观设计教学深度很大程度影响学生对景观设计及设计成果欣赏认知程度。借“乡土景观”概念能将生态学、环境科学、人类文化学、社会发展学及行为心理学等多学科交叉综合知识点教学，能有效提高学生对景观设计成果存在价值认知度，学生在模仿设计、思考设计、完成设计过程中勇于开拓思维，不再是单一考虑景观视觉形式美丑，而是更注重景观存在，即发展价值。 　　3.引导学生深化景观设计内涵，体会景观设计综合复杂性 　　教学实践中，笔者感到一些学生景观设计作品多存在只重审美与形式，如紧抠景观设计比例、平衡、对比等基础美学角度，作品给人形式感好，而实时操作难、设计内涵不深，仅赋予形式模仿。“乡土景观”引入实践教学能引导学生认识城市与农村乡野景观差别，剖析社会发展、演变与景观设计关系，考虑不同组织空间关系景观处理手法异同，考虑本土材料利用优点，景观地方风土人情表达，对不同自然地域、社会人文等多方面进行综合性思考，着重培养学生用发展眼光看问题，做健康、可持续、符合历史发展潮流景观设计作品。 　　三、将“乡土景观”设计概念植入实践教学方法 　　1.深入乡间，调查实践 　　景观设计初期，实地考察是必备步骤，教师可尝试摆脱“校园景观设计课题”“城市休闲绿地设计课题”等常规课题进行“城市向农村转移”战略，多做“乡土景观”课题安排。深入乡间，有利于满足实事求是、因地制宜等景观设计原则。可就近选择村镇为考察基地，引导学生对农村特有环境进行调研。通过拍照、注记及现场写生等方式进行实地考察，注意区别与城市景观设计考察方法，少用或不用问卷等城市景观勘察常用方法，换以访问等方法以交流为主，启发学生发现农村规划及景观设计现状及问题，并辅助学生完成详细调研报告工作。 　　考察内容应主要包括：全面考察农村周边环境及自然特征、本村建筑风貌、特有艺术设计符号、历史风土人情等现状条件。 　　2.对比城乡，认识景观 　　教师应尽可能地给学生提供“乡土景观”“新农村景观设计”“生态景观”等方面知识点信息。辅助资料能提高学生对多种景观规划设计认识能力，较有深度地了解“乡土景观”相关概念，如区分“景观”与“农村景观”异同。引导学生剖析农村景观设计基地特有区位环境、交通道路要求、功能分区要求、建筑景观设计风格、植物恰当配置及其他构筑物景观合理设计等，从整体上重点把握各景观共性与特殊性，从“乡土景观”切入式认识到景观发展趋势。 　　3