“乡土景观”概念在景观的设计教学实践中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “乡土景观”概念在景观设计教学实践中应用 　　“乡土景观”在景观设计教学中具有重要意义，但在实际教学过程中，由于教师对“乡土景观”概念认识不清晰，教学重点仍然集中于城市景观设计，这极大地影响了学生全面发展，同时也不利于学科体系构建。只有重视并发展“乡土景观”，才能发挥景观设计教学作用。 　　一、“乡土景观”概念阐述 　　景观是现代园林一种表现形式，强调人工作用，通过应用特殊景观构筑手法及形式，用以集中展现区域内自然特征、人文特征、经济特征等。“乡土景观”并非解决生产问题有效途径，却是劳动人民对生活渴望集中体现，是人们解决实际问题智慧结晶。因此，“乡土景观”设计要比“城市景观”设计更为复杂，不仅要体现出设计理念人性化，同时还要注重参与性与创造性与谐统一，改善我国农村面貌，为构建我国新农村而助力[1]。 　　二、“乡土景观”概念在景观设计教学实践中作用 　　1.有助于构建完整教学体系 　　景观设计教学体系不完整，是当前我国景观设计教学主要问题。随着我国城市化不断推进，在景观设计教学过程中，课程安排也侧重于城市景观设计，而我国城市规划已经逐渐趋向于饱与，未来国家发展必然以城乡结合为基本模式，但是，由于景观设计课片面发展，使得学生在“乡土景观”设计上缺乏基本知识与技能，这在一定程度上限制了学生全面发展。在景观设计教学中引入“乡土景观”概念，有助于加强景观课程完整性，有助于完善我国景观设计教学体系，促进学生全面发展[2]。 　　2.增强景观设计学科深度 　　景观设计是一门复杂学科，学生不仅要掌握基本景观设计方法，还要掌握基本社会学、经济学、自然科学以及审美能力。传统景观设计教学只注重理论知识传授。随着时代变化，景观设计理念也在不断地变化，“乡土景观”概念能够将社会、自然、经济、民俗等元素有效联系在一起。因此，在实际景观设计教学实践中，引入“乡土景观”概念，可以加强学生对特定区域了解，实现教学实践范围增大，深度挖掘景观设计价值与意义，强化景观设计教学实践成果。 　　3.加强学生对景观设计认知 　　传统景观设计教学模式下，教师过于依赖书本教学，使得学生在实际教学过程中，难以充分发挥创新性，导致景观设计作品过于形式化，学生对景观设计内涵认识片面。造成这样教学现状主要有两方面因素：一方面，未能将美学体系有效地融入景观设计过程中，对景观设计标准比例与形式存在固定要求，造成审美内容与评价单一，限制了学生景观设计能力全面提升；另一方面，相关设计概念在实际教学过程中应用力度不强，“乡土景观”在实际教学中还停留在理论层面，未能在实际教学环境如组织结构剖析、空间布局等教学环节中应用，导致学生对“乡土景观”知而不解，未能帮助学生了解城乡景观设计差别，造成学生景观设计理解上不够全面。随着我国城市化进程不断推进，新农村建设理念不断深入，在实际景观设计工作中需要大量具有专业知识技能人才，才能将理论设计理念与实际需求有效地结合起来，才能推进我国城市化进程，才能为新农村建设提供新思路与景观设计角度。因此，在实际教学过程中注重引入“乡土景观”相关概念，能够帮助学生构建完整设计结构，帮助学生明确城乡设计异同点，使他们摆脱形式主义对景观设计束缚，加强自身专业知识与技能，同时根据社会发展与变迁创新出合理、实用与审美俱佳景观设计方案，体现出景观设计学科价值。 　　三、“乡土景观”应用于景观设计教学中具体做法 　　1.创新“乡土景观”应用方式 　　“乡土景观”设计是一个复杂过程，不仅要求学生具备一定理论基础，还要求学生具备一定操作能力。因此，在具体“乡土景观”设计中，要对设计区域进行深入调查，教师在制订教学计划时，应侧重实践操作部分，设计“乡土景观”课程研究内容，同时联系实际教学条件，组织学生进行实地考察，通过拍照、访问等形式，深入了解当地特色，为该区域内“乡土景观”设计打下良好基础。另外，在实际景观设计教学中，应当注重理论与实践有效结合，要善于发现实际问题，注重因地制宜，保留乡村特色，避免“乡土景观”设计千篇一律，违背“乡土景观”概念基本内容[3]。以东弄村乡土景观设计为例。东弄村位于我国浙江省西南部，是我国著名少数民族聚集区，耕地面积21.8公顷，林地面积195.3公顷，血缘聚居特征明显，且当地地理环境特殊，山脉居多，海拔在200m～500m之间，气候适宜，以峡谷而闻名，因此在东弄村景观规划中，宜采用“自然山林-竹林-梯田-村庄-河流”复层结构，景观类型以梯田、茶田为主。 　　2.发挥“乡土景观”实用价值 　　随着我国乡村不断发展，在改变乡村面貌、深化新农村改革方面，“乡土景观”设计发挥了重要作用，从设计方式上来看，“乡土景观”设计具有特殊性，不仅是因为在实际景观设计过程中，所利用设计要素多且复杂，同时在设计理念上更凸显实用性与环