“二元制”人才培养模式下高的职高专院校舞蹈教学与评价研究.docVIP

第 PAGE 页 “二元制”人才培养模式下高职高专院校舞蹈教学与评价研究 　　我国高职高专院校舞蹈教育存在主要问题就是教学与应用脱节，而建立“二元制”人才培养模式主动服务当前经济社会发展要求，推动了职业教育体系与劳动教育体系互动发展，贯穿与拓展技术技能人才培养与成长通道，进一步推动现代职业教育体系建设；是深化校企合作，知行合一有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能与职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力重要举措。因此，开展“二元制”人才培养模式研究与实践，对于促进校企（幼儿园）深度合作，实现高职高专院校理论学习与企业（幼儿园）工作情境实践有效融合与互动，全面且有价值推动了我国高职高专院校舞蹈教育发展。 　　一、二元制人才培养模式 　　人才培养模式是指在一定现代教育思想与教育理论指导下，围绕专业技术技能人才培养目标与所面向就业岗位任职要求，以相对稳定课程体系、管理制度与评价方式，实施人才培养过程总与。 　　二元制人才培养模式是一种学习与工作结合在一起人才培养模式，它本质特征是通过学习与工作相结合，实现教育与实践结合、学校与企业结合，从而提高教育质量。 　　“二元制”人才培养模式是目前国家及国际职业教育非常重要人才培养模式。“二元制”人才培养模式主动服务当前经济社会发展要求，推动了职业教育体系与劳动教育体系互动发展，贯穿与拓展技术技能人才培养与成长通道，进一步推动现代职业教育体系建设；是深化校企合作，知行合一有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能与职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力重要举措。 　　职业技能与岗位要求匹配矛盾是制约发展一个重要因素，而“二元制”人才培养模式正是解决职业技能与岗位要求匹配问题有效途径。“二元制”人才培养模式最大优势在于：学习内容实用性强，所学即所用，目标明确，能最大程度上准确满足职业技能与岗位匹配；突出专业能力，促进行业发展与技能创新，符合国家发展为创新型国家要求。为国家培养符合现代化社会发展职业型技术人才。 　　二、我国高职高专院校传统舞蹈专业人才培养模式及问题剖析 　　首先，教学与应用脱节。 　　我国高职高专院校在舞蹈教学方面仍存在“理论知识”与“技术技能”关系处理上仍存在着明显偏颇，有院校过于强调理论知识学习，忽视了专业技能培养，导致毕业生舞蹈教育教学实践能力不足；有院校过于聚焦跳、表演、技巧等艺术技能掌握，导致学生毕业对舞蹈教育教学理论与创作能力认识肤浅，科学综合素养欠缺，不能实现良好可持续发展。 　　其次，传统单一教学模式。 　　在传统单一教学模式下，大部分课程以课堂教学为主，以教师讲授为主。以教师为中心，通过讲授、示范及教学媒体辅助，把舞蹈学习内容传递或者灌输给学生，学生则处于被动接受地位。这种模式不仅忽视了学生学习积极性、主动性与创造性，而且在教学活动进程设计中采用是“先理论后实践”做法，导致理论学习与教育实践脱节，不利于培养学生舞蹈学习实践能力。到毕业实习时，基本部分理论与技术技能都要从头学起。单一评价模式最终?W生毕业后就业岗位知识不足、脱节、片面等问题。 　　最后，传统单一评价模式。 　　传统单一评价模式评价主体往往只有教师，评价方法以期末终结性考试为主，这种以教师关注学生学习结果评价模式必然导致评价重点偏向于理论知识与传统古板内容掌握，既不利于学生对舞蹈技术技能培养与职业素养形成，也不利于学生开动脑筋积极创新与创作作品习惯养成。 　　学生毕业到就业岗位（幼儿园）不能尽快上岗，企业（幼儿园）还要花大量人力、物力与财力进行岗前培训及过程培训，浪费企业（幼儿园）大量资源。为解决这些问题，需要进行人才培养模式改革，引入校企共建“二元制”人才培养模式，建立校企协作育人机制。 　　三、“二元制”人才培养模式基本思路及主要措施。 　　“二元制”人才培养模式基本思路。 　　二元制人才培养模式立足点是以服务福建闽南地区学前教育舞蹈专业发展需求为出发点，以学校与企业（幼儿园）深度融合为切入点，剖析构建以满足舞蹈专业人才需求为导向技术技能人才培养新机制，剖析实施以“校企联合育人、招生招工一体”为主要内容现代学徒制人才培养模式改革试点，提高职业能力与素养，适应与满足当今社会对人才需求，打造福建版“二元制”职业教育品牌。 　　“二元制” 人才培养模式总体目标逐步构建以企业（幼儿园）与学校为共同主体、学徒与学生双重身份、单位与学校双重管理与评价、毕业证与职业资格证双证书、全日制与非全日制合为一体为主要特征，创新人才培养模式，培养具有可持续发展与创新能力高素质技术技能人才，零距离对接行业企业用人需求。本专业面向舞蹈专业教育、编导、演员等一线，培养具有良好品德情操与职业素养，掌握舞蹈专业基本理论知识、专业应用技术与职业技能，