“互动式”教学方法的的探索与实践.docVIP

第 PAGE 页 “互动式”教学方法剖析与实践 　　“两课”（即政治理论课与思想道德课）是学校德育工作主要途径，“两课”教学效果好坏直接影响学校德育效果。长期以来，“两课”受大政治环境与传统教育方法影响，形成了一种僵化教学模式，严重地脱离了学生实际，教学效果完全靠考试压力来维系。这种状况长期未得到有效改善，这不但影响了学生对这门课程学习积极性，更为严重是最终将影响到“两课”本身地位与作用。为了与同仁交流，笔者将２０年来“两课”教学改革剖析一些做法进行了归纳，抛砖引玉，以期为正确贯彻教育方针，培养德、智、体、美、劳诸方面全面发展“四有”新人尽绵薄之力。 　　一、“师生互动”激发学生学习热情 　　我们知道，“人德性生成、发展、成熟不是靠‘灌输’，而是在主客体相互作用中主体自身建构”。但目前，从小学到大学，大部分教师在讲授政治理论课时，一般都是采用以教师为主体“灌输”式教学方式，学生是从教师那里获取定论形式知识。这种教学方式固然能保证教师传授知识系统性与全面性，但由于学生有意注意不可能持续４５分钟（大学上课时间更长），学生注意力极易分散，加上政治课程内容严肃性，使得教师难以用趣味性等手段来调节课堂气氛，久而久之，教师“满堂灌”使得政治课成了学生十分头痛课程，其教学效果受到严重影响。 　　如何解决传授内容严肃性与学生学习积极性之间矛盾呢？笔者在实践中采用了发现式教学方法。美国著名成人教育家戴尔?卡耐基先生曾说过：“一两重参与重于一吨重说教”。政治课根本目就是通过传授政治理论知识来帮助学生树立正确世界观与人生观。理论知识是载体，提高学生思想政治素质是目。若按传统教学方法教学，学生在课堂上根本不听老师讲授，政治课初衷当然也就无法达成；反之，若让学生参与教学全过程，并设法通过学生努力去发现知识点、教育点，其效果则远胜于教师灌输。基于以上思路，笔者在备课时，引进了“发现式”教学方式组织教学，并针对大专学生与中专学生不同年龄特征，分别设计了不同教学模式。在面对中专学生教学时，教师可针对待授课文内容特点，用学生比较关心话题（事件、背景材料）来引入新课。平常上课，笔者也注意用小问题讲大道理，如讲授《邓小平理论》“可持续发展战略”时，笔者让灾区学生回顾９８年特大洪灾场景（在多媒体教室里放一段洪灾录像），引导学生匡算损失帐，然后通过剖析造成灾害原因，导入课文内容。布鲁纳认为：“自己发现东西才是最重要与最富于独特个人特色知识。”通过学生快速阅读，重组课文内容（列出知识点、教育点），教材内容便以一种新形式纳入学生自己认知结构中，学生对这种结构化知识记忆更容易，保持效果更佳。比如在讲授成人中专《政治》（湖南省教委成教处主编）第一课“科学地理解人生”时，笔者让学生先阅读课文，钻进去解剖课文，寻找知识点（基本概念、重要常识）。如果教师照本宣科话，必然使学生昏昏欲睡，结果不但达不到传授知识目，更不敢奢望学生在教学过程中受到教育。现在改为让学生带任务阅读，不但使他们有一定压力，而且还调动了学习积极主动性，培养了良好阅读习惯，促进了自学能力提高，同时也节省了授新课时间。课文中新概念、知识点都是学生自己发掘出来，其心理兴奋度相当高，这比教师灌给他们更易于接受（对中专学生来说这一招特别有效）。 　　在大学讲政治理论课与思想品德课（以下简称政治课）时，笔者在讲授新课之前安排了一个小插曲，即先让学生围绕新课题谈自己想法：对于本次课相关内容你已知道些什么？想知道什么？有什么困惑？对大学生来说，政治课相关内容理解难度比其他课程相对小一些，内容大都似曾相识，对一些眼高手低同学来说，这门课程他们是不屑一顾，如果不是因为要应付考勤，他们可能不会来上政治课。所以课前启发学生围绕课题来讨论，既可摸清学生底细，又可激发他们学习兴趣。教师以学生关心问题为切入点开始讲授新课（重新组织教材内容），这样做有意想不到“控场效果”。比如在讲授《邓小平理论概论》（教育部社会科学司组编）第六章“社会主义市场经济”时，学生在课前讨论时讲了自己一些想法，提出了“什么是市场经济体制？”“市场经济体制有什么好处？”“既然市场经济体制有那么多好处，为什么现在下岗工人反而更多？”“建国初期为什么不搞市场经济体制？”等问题。这些问题比较尖锐，但其恰恰是本章要讲述主要内容，笔者以“什么是市场经济”“市场经济特征”为切入点讲授新课（调整原课文结构），不但抓住了问题症结，还紧扣了学生兴奋点，教学效果相当好。 　　二、互换角色，促进“自我教育”顺利实施 　　在教学过程中，为了提高学生学习兴趣，实现自我教育目，在讲授内容比较简单（与学生生活紧密相联）章节时，笔者有意识地引入了“换位”教学方式，师生互换角色，让学生走上讲台。如在中专讲授“人生目”与“人生理想”等切合学生实际相关章节内容时，由事先物色好一位同学（先辅导