“互联网+”时代本科计量经济学教学改革方案探讨精品.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代本科计量经济学教学改革方案剖析 　　【Abstract】Under the background of the internet plus era， combined with the existing problems in the teaching of undergraduate econometrics curriculum， the paper discusses the related teaching reform plan of undergraduate econometrics curriculum from four aspects of teaching form， teaching content， teaching evaluation and teaching environment. 　　【Keywords】 econometrics； internet plus； teaching reform 　　1 引言 　　以“互联网+教育”为核心教学模式已逐渐应用于高校教学改革中。作为新型多元化教学模式，其优势明显：教学时空与角色发生改变，任何时间与地点都可进行教与学，结合信息技术手段，实现教育双向互动、实时交互模式；各种优秀教学资源可达到优化与共享；可提供个性化教学等。因此，结合传统教学方式与互联网信息化技术，实现网络资源与高校课堂有机融合将是未来教学改革主流趋势[1]。 　　2 现阶段本科《计量经济学》教学存在主要问题 　　2.1 课时量不足，对先修课程基础有一定要求 　　讲授经典与现代计量经济学理论与方法，大概需要70个课时，但各高校安排课时普遍偏少，甚至40多学时，无法让学生完全掌握计量经济学理论与方法。这门课要求学生具有一定西方经济学、数学与统计学基础，尤其数理统计学。但不少高校存在数学课程设置与计量经济学脱节，比如概率论与数理统计课程侧重于概率知识，以至计量经济学课堂上教师不得不花时间补充有关数理统计知识，耽误计量经济学授课内容。 　　2.2 教学方法较单一，案例教学不足且缺乏综合训练 　　在课时量限制情况下采用传统教师讲、学生听方式，以理论讲授为主，很难调动学生学习积极性。教学与科研分离现象较为突出，教学过程中未能有效地结合基础前沿理论与具有时代性现实经济问题。目前案例教学仅用简单经济学例子解释计量经济学模型，并非真正意?x上案例教学。多数计量经济学教材上每章提供案例综合性较差、陈旧，未能根据不同专业特点进行设置，且对如何选题、如何建立与剖析模型以解决实际经济问题等讨论少之甚少，导致学生在综合实证剖析中，从模型设定、查阅资料、收集整理数据、模型估计与诊断等各个建模环节，仍存在大量技术问题[2]。 　　2.3 教学考评设置欠妥 　　由于严格过程考核需要花费教师与学生不少时间，课程考核大多以期末考试成绩为主，学习过程管理不足，过程考核常以平时作业与考勤为评判标准，实验考核流于形式，无法较好地反映学生实践水平，而且这种考评机制容易造成学生指望考前突击而不注重平时学习。 　　3 计量经济学教学改革方案剖析 　　根据计量经济学课教学存在问题，结合“互联网+”特点与应用，本文提出在教学形式、教学内容、教学考评与教学环境四个方面进行教学改革。 　　3.1教学形式多样化 　　“互联网+”教学模式改革目在于利用互联网信息技术优势，使学生能够随时随地接触与掌握课程知识点，开课初期比如针对导论与简单线性回归模型章节以老师讲授为主，使学生掌握计量经济学初级理论知识。在之后理论内容学习中，可采用翻转课堂形式，教师在上课前利用移动网络学习平台将章节内容重点、拓展学习材料以文档、视频等多种形式上传，督促学生课前自主学习，还可针对任务点设置习题与小测试，掌握学生学习效果。课堂上教师利用案例与讨论等教学方式让课堂变成一个互动教学场所，达到知识内化。课后，学生可在移动网络学习平台上与教师实时互动，教师还可根据学生学习过程、能力分层次给出不同课后作业[3]，完成个性化教学。多样化教学形式可以较好地实现“启发式讲授、互动式交流与剖析式讨论”课堂教学改革。 　　3.2 教学内容拓展 　　3.2.1 合理安排学时，加强课程协调与衔接 　　于大三上学期开设计量经济学，总学时适当增加到64～72，注重先修课程协调与衔接，各课程授课教师需增强教学信息沟通与交流，在授课时不仅要强调课程理论性，也要重视其应用性，突显其作为经济学工具为经济学服务地位。 　　3.2.2 优化实验教学内容 　　实验教学采用教师引导、学生操作教学形式。针对不同专业，将计量经济学理论内容与专业案例相结合，适时引入热点新闻、流行语甚至八卦，转化成举例剖析。建立案例教学库，案例以我国经济问题为主，具