“乘法分配律”教学片段与反思精析.docVIP

第 PAGE 页 “乘法分配律”教学片段与反思 　　师：同学们，学校将举行文艺汇演。舞蹈队老师一方面做好舞蹈编排，另一方面还考虑服装搭配。她选择一套服装：上衣与裙子(多媒体出示)，你们猜一猜这套服装要用多少钱? 　　生：我想大约要80元吧! 　　生：我认为一件上衣大约55元，一条裙子大约30元，那么一套大约85元吧? 　　师：猜得真好，你们猜得是否准确?请大家听一听舞蹈老师怎么说：(多媒体出示：舞蹈教师说：“一件上衣55元，一条裙子是35元。”) 　　师：那么，舞蹈队有40人，每人要买一套，请大家帮她算一算，要用多少钱?(学生独立思考并进行计算，然后汇报交流。) 　　生：我先算出一套服装价格，再计算40套价格，即(55+35)x40=3600(元)。 　　生：我是先分别计算出40件上衣与40条裙子价格，然后把它们加起来计算出总价。55×40+35×40=3600(元)。 　　师：(引导学生观察这两个算式)你们发现了什么? 　　生：两个算式得数相同。 　　生：不管是先求一套服装价格，还是先分别求出40件上衣与40条裙子价格，最后求得40套服装价格都是相同。 　　生：它们得数相同，也可以用等号连接这两个算式。即(55+35)×40=55×40+35×40。 　　师：仔细观察一下这个等式左右两边特征，你能不能举出这样例子呢?(要求学生列举后算出两个算式得数，看计算结果是否相等，然后指名汇报。) 　　生：(18+32)×30=18×30+32×30。 　　生：(15+3)×4=15×4+3×4。 　　生：(20×4)×5=20×5／4×5。 　　生：我发现最后一个例子中算式与前面列举不一样。这个例子左边算式是三个数连乘，而其他算式左边是两个数与乘一个数，并且这个算式左右两边得数不能相等。 　　师：讲得好。大家可以通过计算进行验证，左右两边是否相等。 　　师：刚才列举这些算式都有些什么共同特征呢? 　　生：我发现它们左边算式都有一个小括号。 　　生：我发现小括号里是加法，求两个数与。 　　生：我发现左边算式是两个数与乘一个数，右边算式都是求两个积与。 　　师：谁能用字母或符号表示出来? 　　生：可以用(a+b)xc＝a×c+b×c。 　　生：还可以用(□十△)×○=□x○十△x○。 　　师：这就是我们这节课所学习内容，谁能把它概括成一句话。 　　生：两个数与乘一个数等于与里面每个数分别去乘这个数。 　　生：两个数与同一个数相乘，等于把两个加数分别用这个数相乘，再把两个数相加： 　　师：这个规律谁能给取个名字? 　　生：乘法分配律。 　　反思： 　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧紧联系学生生活实际，从学生生活经验与已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活密切联系。”“数学学习内容应当是现实、有意义、富有挑战。”为此，在教学时我们要为学生学习数学提供使流、剖析以及运用机会，体验学习数学价值。 　　一、贴近生活――学习现实数学 　　数学教学应重视创设问题情境，加强数学与学生生活、社会现实联系，将数学与学生熟悉或感兴趣问题有机地融合起来，让学生真切地感受到他们所学数学与生活密切相关。如本节课教师在引入新课时，创设购买服装生活情境，并要求学生帮助教师算一算，要用多少钱，从而使数学问题生活化，生活问题数学化，使学生体会到学习数学亲切感与数学价值。 　　二、主动建构――学习有意义数学 　　建构主义教学论把“通过学生自己经验主动建构”看成是教学“灵魂”，对学生来说，小学数学知识并不都是“新知识”，不少内容是“旧知识”。他们在生活中已经有许多数学知识体验，学校数学学习是他们生活中有关数学经验总结与升华。每一个学生都能从自身数学经验出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己数学知识。鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们要充分利用他们已有学习、生活经验促使其主动建构。在引出 “(55+35)×40＝55x40＋35×40”这个特殊等式时，教师引导学生观察特征，写一个与它类似等式，在反馈中，教师把学生所举等式写下来，让学生观察、思考，然后交流、剖析、剖析，感悟到等号左、右两边算式各自特点以及它们联系，剖析其内在规律，概括出乘法分配律。在整个教学过程中，教师不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主剖析去感悟、去发现、去获取，并在主动建构中学习新知。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲 4、沉浸于现实的忙碌之中，没有时间和精力思念过去，成功也就不会太远了。——雷音 5、在别人藐视的事中获得成功，是一件了不起的事，因为它证明不但