“习题式”教学模下的“四环节”课堂教学法探究.docVIP

第 PAGE 页 “习题式”教学模式下“四环节”课堂教学法剖析 　　课堂授课制仍然是基础教育基本形式，课堂教学质量决定着学科教育成败。剖析课堂教学高效模式是当前乃至以后都必须面对教育问题，为此，我们课题团队提出了关于高中物理课堂教学“习题式”教学模式，并在此模式下建立“四环节”课堂教学法，试图构建一种适宜于高中物理课堂教学新型教学方法，为提高物理课堂教学质量寻求新突破口。本文就高中物理“习题式”教学模式下“四环节”课堂教学法做一粗浅剖析，期望得到同行们斧正，并提出积极地建议与意见，使我们课题研究更有成效。 　　一、“四环节”课堂教学法适切性 　　随着课程改革推进，涌现出各种新教学模式。但是，在教学实践中发现，这些教学模式不同程度上都存在着过分强调形式，将教学内容与过程固化问题，比如利用“导学案”将学生学习设定在一定范围内，甚至对每个环节所用时间都做出了明确限定，无法对课堂教学中现成问题进行有效地处理等。这些现象都是课堂教学缺乏适应性具体体现。我们提出“四环节”教学法将克服上述课堂教学短板，具备以下优点： 　　（一）符合新课程标准要求。《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于剖析、勇于实验、勤于思考。通过多样化教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学剖析能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。“四环节”课堂教学法主要突出学生在学习过程中主体地位，以问题为线索，通过物理情景剖析、自主剖析、归纳总结、实际运用等四个环节，让学生主动地利用旧知识获取新知识、利用积极思维获得技能，有效地提高课堂教学效率，促进学生全面发展。 　　（二）符合学生认知与思维发展规律。“四环节”课堂教学法主要针对课堂教学特点，利用习题形式主导新课教学内容实施，将教学内容融入习题模型之中，利用循序渐进问题引导，让学生能够在解决一个个问题过程中，理解物理规律与定理发现与推理方法，克服抽象理论讲述，促进学生对物理过程理解，掌握运用旧知识剖析新知识，并在寻求问题解决剖析中培养学生思维灵活性、能动性、广阔性，达到不断提高学生思维水平与思维能力目标。 　　（三）适应课堂教学环境。教学实践证明，习题教学能够实现大量教学任务，是课堂教学最有效教学方式之一。将物理新课教学以习题方式呈现，能够最大限度地减少课堂授课条件下时间、空间、教学资源限制，适合于课堂组织教学，有利于落实教学目标，完成教学任务。因此，“习题式”教学模式下“四环节”教学法就是以适应课堂教学环境，发挥课堂教学优势为主，从而最大限度地提高课堂教学效率。 　　二、“四环节”课堂教学法操作流程 　　（一）物理情景剖析――建立模型。物理情景是物理教学不可缺少载体，“习题式”教学模式就是首先通过习题题目编制呈现新课教学所依据物理情景，通过对物理现象呈现，引导学生进行观察与剖析，从而建立新物理模型，为新课教学奠定基础。 　　比如，在“太阳与行星间引力”一节教学中，选择播放太阳系行星运行视频，让学生观察到行星运行轨迹，形成“行星绕太阳运动近似圆周运动”物理模型，从而运用圆周运动知识去剖析太阳与行星间引力大小关系。 　　（二）学生自主剖析――解决问题。没有问题就没有思维，没有思维就没有新发现。在第一环节“建立模型”基础上，让学生针对新物理模型提出自己问题，教师组织学生对提出问题进行评价剖析，形成问题链条，从而确定解决问题思路与方法。并通过学生不断推演，建立新关系，找到新规律，最终达到解决问题教学目标。 　　比如，在关于“太阳与行星间引力大小”推理中，当得出：太阳对行星引力大小为：f∝r平方分之m；行星对太阳引力大小为：F∝r平方分之M，又根据牛顿第三定律可知，应有F=F：可是2式中明显m≠M，那么，如何才能使F=F？自然就会引发学生剖析与思考。 　　（三）师生归纳总结――获取新知。归纳总结是新课教学重要环节，起到画龙点睛作用。它既是对教学内容高度概括，又是对学习过程反思，还是对思维过程再次梳理与提升。因此，在课堂教学中教师要能够对这一环节组织学生进行必要交流、展示，或者进行精讲、释疑，不但让学生获取新知识，更重要是要让?W生能够从知识体系上、思维方式上、学习方法上得到深度发展与有效提升。 　　（四）学生实际运用――提升能力。学习物理核心目是能够让学生掌握运用物理知识解决实际问题，形成解决问题能力。在这一环节中，主要由教师设计，能够促进学生运用物理知识解决实际问题，再次引领学生进入新物理情景之中，应用学到新知识、新规律去解决问题，使新知识转化为新能力。 　　比如，在教授“多用电表原理”一节时，利用“习题式”教学让学生明确了如何将电流表改装成欧姆表之后，给学生提供一只电流表，让学生利用所学到规律将实际电流表电流标度改换成电阻标度（只要求标度6个等分点），学生通过