“二十年后的回故乡”习作教学设计与评析.docVIP

第 PAGE 页 “二十年后回故乡”习作教学设计与评析 　　【教学内容】课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级上册。 　　【教学准备】查找家乡图片或本人在家乡生活照片，通过网络或询问父母，了解家乡乡土人情、风俗习惯、发展变化等。 　　【教学理念】习作回归生活，习作回归儿童。 　　【教学过程】 　　一、激兴趣 　　导入：同学们都喜欢过节吗？你们都喜欢过什么节？你们知道昨天是什么节吗？九月初九是重阳节，让我想起王维一首诗《九月九日忆山东兄弟》，谁能概括一下这首诗主要内容？ 　　（投影出示《九月九日忆山东兄弟》一诗） 　　二、说家乡 　　1.引言：我们深圳是一座移民城市，我们每一位小游子，心总是牵挂着自己家乡。这首诗也勾起了我们对自己家乡怀念。 　　2.教师示范，说家乡。 　　（投影：说起家乡，我就想起我家乡龙洲书院。它是我们古代著名书院，是湘楚文化重要发祥地，也孕育了现代文坛名人周扬、周谷城、周立波等。我与我爸爸都曾在那里读过书……） 　　3.引导学生打开习作选材思路：你家乡在哪里？说起你家乡，你会想到什么？你还记得你家乡亲人与小伙伴吗？还记得那里山山水水、一草一木吗？还记得在家乡生活情景吗？ 　　（板书：小溪、果园，爷爷奶奶、童年伙伴，特产、美食，游戏、捉鱼……） 　　4.引导学生进一步说具体：你为什么难忘？它有什么特别之处呢？能具体说说吗？（小组交流，之后代表汇报） 　　【评析】学生习作来自生活。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师先做原型示范，引导学生回忆生活内容，关注身边人、事、物、景，从生活中选取素材，打开习作话题，描述自己熟悉生活，做到“我心写我事，我口抒我情，我手写我心”，让学生想说啥就说啥，爱写啥就写啥。这样既降低了书面习作难度，又提高了学生口头表达能力。 　　三、悟写法 　　引言：在第二单元课文里，我们学习了很多怀念家乡、赞美家乡诗文，从中感受到了诗人与作家们对家乡、对亲人深深眷念之情。（板书：故乡情） 　　1.回忆、交流课文学习中所悟抒情方法：谁来说说你印象最深是哪篇、哪段？ 　　（投影： 　　●露从今夜白，月是故乡明。 　　●意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 　　● 故乡梅花又开了，那朵朵冷艳、缕缕幽芳梅花，总使我想起飘泊他乡、葬身异国外祖父来。 　　●我又想起了在故乡童年时代“摇花乐”，还有那摇落阵阵桂花雨。） 　　2.小结：这些诗文，有写人，有写景，有写事，有写物，通过人、事、物、景，表达了他们对故乡由衷赞美与深深怀念。（板书：人、事、物、景） 　　3.交流课外“故乡主题”阅读中写法特别片断。说说下面小诗中是怎样表达对故乡思念？ 　　（投影：你是一片长满野草草地，/与草地上绽放几缕幽芳。/你是一条清清小溪，/与小溪里流淌着欢笑。/你是一片农田，/与农田里洒满汗水喜悦。/你是电话那头爷爷奶奶，/与爷爷奶奶怀里撒欢。/你是一个甜美梦，/与梦里永远难以割舍情怀……） 　　【评析】口头语言是书面语言发展基础，但口头语言并不是书面语言，口头语言带着很强偶然性与随意性。在引导学生自由表达基础上，教师着重引导学生在阅读感悟中体会写法，让学生体会到作文应该这样选择生活中所看到、听到或经历过事情，在感悟中运用这些写作技巧，其偶然做法渐渐变成有意识自觉行为，在写作中创造性地运用。 　　四、抒乡情 　　1.提出习作要求，动笔练习写片断。家乡多么美好、多么让人难忘啊!同学们根据刚才交流与自己印象，选择自己最感兴趣内容，拟定一个题目，记下自己对家乡印象与感受；也可以展开想象，写未来家乡是什么样，或者二十年后你回家乡情景，注意运用恰当方法表达自己感情。 　　2.学生自主写作，独立完成作文。教师巡视，并对习作有困难学生作个别辅导。 　　3.教师展示自己下水文，与学生交流。（投影：范文《“父子同堂”》） 　　4.同学交流、点评。 　　（1）自查自改：文章写完后，朗读自己作文，把自己习作初稿写得更完美。 　　（2）邻座交流：与同桌或邻座交流作文，提出建议。 　　（3）小组评议：大家把作文交流一下，看看谁习作给人耳目一新感觉，谁作文富有个性，推荐优秀作文在全班交流。 　　（4）全班点评：通过小组评议，每组都评出优秀习作。展示佳作，共同评析，互相学习，共同提高。 　　【评析】工具性与人文性统一是语文课程基本特点，习作教学当然不例外。以新教材为中介，这堂习作教学，既完成了习作，又散发浓郁人文气息。学生成了课堂主人，成了学习活动参与者、组织者与评价者。教师是互动过程平等中首席，是合作者、组织者、引导者、评价者，教师不仅仅在指导习作，同时也给学生以尊重与赞赏、帮助与引导、