“互动式”教学探究精选.docVIP

第 PAGE 页 “互动式”教学剖析 　　随着新课程改革不断推广与深化，传统教学模式与手段已不再适应新形势需要，甚至还在教学过程中阻碍了新教学模式与手段创新与发展。 　　新一轮课程改革，必须要有新教学理念与模式与之相适应，这样才能推动教育教学发展与学生综合素质提高。 　　“互动式”教学，就是在以教师教为主导，学生学为主体教学平台上，构建师生互动、双向交流与沟通一种全新教学模式。这种教学模式能重组教学环节，实现教学过程最优化。在这个过程中，教师与学生相互影响、相互作用，形成师生互动、生生互动、个体与集体互动，全面、立体交叉式教学氛围，从而产生教学共振，提高教学效果。 　　那么，怎样在中学数学教学中，组织与实施互动式教学呢？我认为，应从以下四个方面入手： 　　一、 在教学过程上，以“预设情境、明晰目标”，激起“互动”欲望。 　　1. 预设情境。即新课开始时，创设一种问题情境，能够使学生迅速地集中注意力，引起他们对新课兴趣，从而使他们进入一种积极心理准备状态。 　　如：在教学七年级数学《求代数式值》一节时，为避免知识枯燥无味，引入时，可以这样创设情境：“同学们，你们想知道自己长大以后身高吗？”从而激起学生学习兴趣。 　　2. 明晰目标。使学生清楚本节课所学内容及要求，从而使活动有目标，思维有方向。如《求代数式值》一节，要求学生会将代数式中字母替换成数字进行计算，以达到熟练化程度，继而得到灵活运用。 　　3. 师生互动。教师要围绕教学目标，不断设计问题情境，实现师生互动、生生互动、个人与群体互动，在相互影响、相互作用，互动合作中各个击破，从而使问题得以解决，使教学目标得到进一步分解与落实。 　　明晰目标后，我出示了计算男、女身高计算公式：男孩成人时身高=（x+y）÷2×1.08；女孩成人时身高=(0.923x+y)÷2，其中x、y分别表示父母身高。当我刚呈现完公式，学生就跃跃欲试，争先恐后地计算各自身高。这时老师不做引导、点拨，学生也能轻松地求出代数式值。 　　4. 尝试达标。在上面活动中，学生通过计算自己身高，对求代数式值步骤脉络清晰，方法明确。这时，老师再呈现相关题目，进行尝试练习，使学生在触类旁通、灵活运用中得到巩固与提高。 　　二、在教学方法上，以“自主学习，多向交流”，实现“互动”共振 　　1. 自主学习。就是以学生个体为主，体现学生自主性、独立性、剖析性学习。在这个环节中，教师尽量少作引导或不作引导。充分留给学生独立思考、自由想象空间。 　　2. 多向交流。就是以学生个体之间、个体与群体、个体与老师之间多方向、多层面互动合作、剖析交流。使学生在“互动”中实现质疑问难，共同学习、共同提高，从而实现教学过程共振。 　　如在教学《剖析全等三角形条件》时，我出示了教材141页议一议图片。 　　问：用板挡住了两个三角形一部分，你能画出这两个三角形吗？让学生自主学习，独立想象，动手操作。 　　学生充分操作后，再问：如果能，你画三角形与同学画三角形全等吗？放手让学生进行多向交流。最终由学生自己总结归纳出三角形全等一个条件“角边角（SAS）”。 　　三、在教学形式上，以“组内合作、组外竞争”，提高“互动”水平 　　1. 组内合作，即小组合作学习。通过小组成员团结合作，相互影响与交流，共同学习，获取知识一种教学形式。 　　有些知识获取，仅凭个人有限时间与空间是难以做到。即便做到，所耗费时间与精力是相当大。 　　如：在教学频数、频率认识时，教材中有这样一道题：全班同学做抛硬币试验，每人10次。分别汇总5人，10人，15人，…，50人试验结果，并将试验数据汇总填入事先设计好表格中。 　　为了在有限时间内，迅速得出结果。我把学生5人一组，采用个别试验、小组统计、全班汇总方式，很快得出数据。这样既兼顾了学生参与活动积极性、主动性，又提高了课堂效率。 　　2. 组外竞争。即在小组之间开展合作、交流与竞争。有利于调动各组成员参与互动热情；有利于发现问题，弥补不足；有利于共同进步，共同提高，从而提高互动水平。 　　如在教学列二元一次方程组解应用题时，我出示了这样一道题：某铁路桥长1000 m，现有一列火车从桥上通过，测得该火车从开始上桥到完全过桥共用了1 min，整列火车在桥上时间共40 s，求火车速度与长度。 　　我问：题目中“开始上桥”与“完全过桥”应该怎样理解？引导学生组内讨论，达成共识后，老师继续问：这个题目中有哪些等量关系？应如何列二元一次方程组？看哪一小组最先解决这个问题？从而激发小组与小组之间竞争机制，最终使问题得到轻松解决。 　　四、在教学手段上，以“日益完备多媒体教学”，增强“互动”效率 　　多媒体教学是以计算机为载体，将文字、声音、图像等信息进行有机整合，通过一定程序方式呈现给学