“互联网+””时代的小学科学“生命世界”教学变革.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代小学科学“生命世界”教学变革 　　当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，为教育提供了更多更好资源。基于“互联网+”环境进行课程设计、开发生成性资源，成为当下热门话题。人们积极尝试将“互联网+”资源、思路、基础条件等运用于课堂教学，创造出全新学习方式与评价标准。 　　2019年4月，国家教育部正式颁布了《2019义务教育小学科学课程标准》，规定小学科学课是“培养学生科学素养启蒙课程”，内容包括“物质世界”“生命世界”“地球与宇宙”“技术与工程”等四大领域。对于科学基础教育而言，“互联网+”环境下课堂教学研究方兴未艾。前期我们对“数字化”教学有所尝试，在科学学习各个领域都进行了一些个案研究。在个案积累到一定数量前提下，我们开始对个案进行剖析研究，开发设计具有“互联网+”特质科学课堂教学，利用简便高效技术手段建立新型学习方式，构筑新型师生关系，形成开放互动真实有效科学剖析。本文以“生命世界”教学内容为例。 　　教学流程框架 　　“互联网+”时代生命世界教学流程，打破了原有单一目标追求，在不轻视知识目标前题下，以变革学习方式、提高人员素质为总目标，通过具体、真实学习情境加以落实。 　　教学目标 　　科学知识――了解生物体主要特征，观察生命活动及周期，学习人体保健知识。 　　科学能力――观察、动手实践、思维创新、科学语言表达。 　　科学态度――提高兴趣、创新求实、乐于分享。 　　科学与技术、社会、环境――与日常生活关连、关注社会发展、与自然与谐相处。 　　实施建议 　　1. 大胆尝试新技术 　　（1）增强现实技术，支持对生命世界有效观察 　　“大小兼顾”――六年级同学了解微生物时，教师先提供放大镜让学生观察，接着利用与平板电脑等移动设备相配套微距摄像头帮助学生观察同一个物体、拍摄画面。毛发结构、纸张纤维、“小池塘”微生物生命活动与繁殖、蚁蚕出壳……孩子们通过跟踪观察可以小中见大，领略到生物世界多样性与生命活动普遍规律。 　　“虚实结合”――“实”指传统实验，如制作标本、观察生物切片等。而“虚”则是指利用“虚拟实验室”“仿真实验盒”等工具软件进行观察、测量。如《怎样搭配食物》一课，学生利用PHET虚拟饮食产生热量并模拟消耗热量，合理预测身体心血管健康水平，引导学生科学管理饮食与运动；《食物消化》一课中，在学生无法直接观察人体情况下，用VR技术“抓取”心脏、“解剖还原”心脏内部结构及运动状态时发生变化。今后类似技术会广泛运用于各学科领域学习之中。 　　“有快有慢”――“快”指高速摄影，“慢”指延时摄影。前者适用于记录快速运动生物体，如“蜂鸟采蜜”“青蛙捕食”等难以捕捉现象用该技术解决；后者适用于拍摄生长速度缓慢、不易为肉眼察觉生物变化过程，如“小草喝水”“植物茎生长”“蚕宝宝一生”“蚂蚁生活习性”等；当学习素材积累到一定程度时，可以对不同种类生物进行比较，节约时间，提高学习效率。 　　（2）数字化传感器，支持科学剖析向纵深发展 　　“互联网+”时代，数字化传感器成为生物研究领域“当红明星”。例如，学习了水“毛细现象”后，教师引导学生通过湿度传感器监测土壤湿度，剖析“土壤湿度与哪些因素有关”，针对“蚂蚁喜欢吃什么”这一科学问题，教师帮助学生用SparkVue自动统计蚂蚁摄取某种食物来回路径，学生根据统计结果对蚂蚁食性进行剖析；在学习《呼吸与心跳》时，学生利用“心率/血压/脉搏传感器”以自己为样本监测心率、血压、脉搏，通过数据对比剖析，找到三者间规律。 　　随着“工程与技术”进入科学教育课程，创客使用“造物工具”大量涌入课堂。结合不同学习内容及学习需求，更多人开始致力于开发利用传感器，为学生开展有意义、有深度剖析活动服务。 　　（3）交互式学习平台，集聚生成课程资源 　　“交互式学习平台”是一个多元化信息“集大成者”。它首先是信息发布载体，其次是提供学习辅助支架，还是对学习过程进行管理、评价、反馈工具。随着信息技术与课程改革深度融合，人们对信息平台开放性与交互性要求越来越高。有了交互与开放，学生学习开始从“单向知?R传授”到“全方位浸润式学习”，也使得信息技术与教学改革实验具有了突破性进展。未来时代，资源共同开发与共同享用已是大势所趋，“合作共联、智慧共享”自媒体时代已经到来。 　　2. 关注学习心理 　　（1）真实任务情境下主动剖析 　　真实有趣任务情境由师生共同营造。从真实生活中发现并关注一个问题，创设出一个问题剖析情境。“互联网+”环境下生命世界问题情境应具有如下特征：基础广泛，与生活与自然中生命现象紧密结合；真实生动，容易激发学生剖析生命世界兴趣；形式多样，对生命世界剖析较少受到时间、空间、场地等限制；短小精悍，直接指向学生要剖析生命世界本身。 　　（2