“互联网+”思维模式下医医学数学教学探究.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”思维模式下医学数学教学剖析 　　在“互联网+教育”理念背景下，高职高专医学院校传统教学模式即“黑板+粉笔”不断受到新思维新模式冲击，学生学习兴趣疲劳化，主动参与并配合教学过程积极性逐渐消减，其教学效果逐渐降低。“互联网+教育”理念推动下，教育领域中各种新技术、新理论及新方法不断推陈出新，教育外延内涵发生了翻天地方变化。“互联网+教育”是一种以微课、慕课等在线课程为代表互联网教育模式，该教育模式突破了传统教学模式在时间、空间方面局限性，以共享教学资源为核心，促进了教育均衡发展与教育公平。在互联网教育模式下，尝试对高职高专医学数学教学改革，构建优质在线课程，使用优秀数学软件进行数学课程实验教学，为学生提供”互联网+数学”学习环境，具有客观、现实实践意义。 　　一、“互联网+数学”教学模式优势 　　目前，在进行课堂教学时，不仅仅要进行“粉笔+黑板”教学过程，还需要将在线教学平台、即时通信软件如微信与QQ等引入课堂教学中，打破数学学习在时间与空间方面局限性，为高职高专医学数学课堂教学改革带来了新机遇与挑战。 　　1.丰富了教学内容与形式 　　在“互联网+数学”教学模式应用中，高职高专医学院校数学教学在内容方面将更为丰富多样，教学形式则会更为丰富。在我校数学教学方面已经规范建立了诸如网络学习空间、在线测试平台、网络资源库平台、精品资源共享课等基于互联网学习资源平台，为医学数学课堂教学提供了丰富多样课外学习资源。网络学习资源载体不断推陈出新，例如微信等即时通讯软件也为网络学习资源外延性扩展提供了帮助。传统教学模式即“黑板+粉笔”中遇到问题如数学抽象概念表述问题将会在网络资源平台利用基础上进行直观、生动展示，对学生深入理解抽象概念、提升学习兴趣与提高教学效果具有不可替代作用。 　　2.新教学模式带来了学习者个性化及差异化 　　在高职高专医学院校数学教学过程中采用“互联网+数学”教学模式，为学生学习提供了更为广阔平台。丰富多样教学资源促使学生在进行学习时，拥有更多自主性，可以自主选择学习时间、自主选择学习内容，从而实现了学生根据自身学习特点来进行自主学习目标。在“互联网+数学”教学模式实施过程中，课堂教学出现了颠覆性改变，学生被动学习地位被彻底扭转，教师填鸭式知识传输模式也被彻底改变。课堂教学过程出现了学生以小组为单位协作式学习为主情况，学生在课堂教学实施之前需要根据自身学习特点与学习习惯进行自主知识获取，在课堂教学过程中在授课教师引导下进行集体讨论、交流式学习。由于自主学习主体在知识理解能力、知识掌握能力等方面存在个体差异性，因此，新教学模式满足了不同层次学生差异化学习，提升了学生学习兴趣，实现了引导学生自主学习目。 　　二、“互联网+数学”为医学数学教学带来了改变 　　1.教学过程改变 　　传统教学模式即“黑板+粉笔”教学模式下，高职高专医学数学课堂教学过程相对固定，主要是由上次课知识回顾、新知识导入、具体知识点讲解、课后作业与期末考试构成。授课教师则是通过填鸭式教学方式完成具体知识传承，学生则是被动式进行具体知识消化理解。“互联网+数学”则从根本上改变了教学过程，授课过程出现了丰富多样变化，主要由线下自主学习、课堂协作式学习以及线上、线下答疑与期末综合考核构成。 　　2.教学模式改变 　　“互联网+数学”教学模式推动下，学生成为知识获取主动方，授课教师成为组织课堂教学引导者。教学模式也出现了丰富多样变化，例如采用在线知识点讲解微课程、慕课等。在进行课堂教学时，即可以采用“PPT+教学视频”方式进行也可以进行翻转课堂等教学模式。依托网络无边界性，数学教学可以将授课大纲、授课目标、知识体系、教案、配套在线测试试卷等交由学生自主选择、自主学习，为学生自适应性学习提供全方位便捷服务。 　　3.授课教师角色与授课观念改变 　　在“互联网+教育”思维推动下，授课教师知识结构、教育理念以及信息素养都需要不断更新，学生与教师角色、地位也发生了根本性改变。授课教师不仅仅需要通过传统授课模式进行固定时间、固定地点知识传授，也需要充分利用互联网平台以及信息技术来进行知识点形象化并为学生知识搜索、获取与筛选提供指导，从而为学生学习效果提升提供帮助。因此，授课教师不仅仅是课堂教学组织者、知识传授者，更是学生自主学习指路人与辅助者。 　　4.学生学习方式改变 　　在“互联网+数学”教学模式实施中，学生自主学习地位被突出化，彻底改变被动接受知识地位，自主发掘学习潜能，顺应自身学习特点进行知识获取。学生从传统听课、做笔记、复习、练习活动转变为在授课教师引导下安排自主学习活动，利用共享学习平台进行知识获取、吸收、消化与运用。在在线学习平台支撑下，学生结合自身兴趣、自身学习习惯与学习水平来选择数学知识，达到自主安